文档介绍：化学教学设计与实践
第六章化学教学评价
第一节发展性评价的基本理念
第二节化学发展性评价的方法
第三节化学发展性课堂教学评价
第一节发展性评价的基本理念
一、评价功能发展化,淡化甄别和选拔
二、评价内容全面化,关注学生的科学素养
三、评价过程动态化,重视形成性评价
四、评价主体互动化,强调学生的自我评价
五、评价方式多样化,加强质性评价
第二节化学发展性评价的方法
一、纸笔测验
二、学习档案袋评价
三、活动表现评价
一、纸笔测验
纸笔测验是教学评价中最常用的评价学生学业成就的方法。在高中教学中运用纸笔测验,重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术和社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不适宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。(标准)

考核重点不再放在知识点的简单记忆和重现上,而是侧重于学生对化学概念、原理的理解和应用,对所学内容相互联系的建构,评价学生分析和解决实际问题能力,对知识的社会、个人意义的理解能力等。
纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的倾向,要以具体知识为载体,密切联系社会生活实际,实现对学生深层次理解能力和科学探究能力的综合评价。
“新旧”纸笔测验的比较
项目
传统纸笔测验的侧重点
现在纸笔测验的侧重点
知识
概念定义的背记、针对定义关键词的是非判断
利用概念来分析和说明有关事实和现象
对每一个知识点进行孤立评价或者人为综合
对核心的重点内容进行整体考查
技能
化学计算追求形式和数字化
用反应事实化学概念和数学方法模拟解决真实的问题
探究能力等
对实验操作的评价强调具体规范和细节
在实验活动中考查操作,重视操作的活动功能和目的
一些实验的具体步骤和注意事项的复述及是非判断
能够自己做实验、设计实验,并进行相关探究活动
实验现象和化学方程式的记忆
生活现象和实验现象的说明和解释
题型
选择题、是非判断题所占比例较大
分析题、解释题、说明题、设计题、论文题将占相当比例
题量
题目数量很大
题目数量很少
不难看出,纸笔测验最重要的转变是向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面综合评价;不再孤立地对基础知识和基本技能进行测试,而是放在解决实际问题的背景中去评价,从知识的整体联系上去考核。

化学新课程改革强调在真实情景中学习化学。同样,对学生的评价也不再是孤立地进行基础知识和技能的测试,而是强调在分析和解决实际问题的背景中去评价。
纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景,在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
我们所熟知的信息题,就是一种强调情景性的试题。这类试题多以当今社会热点和最新科技动态为立意背景,并提供一定的信息,要求学生在已有知识经验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类比等,进而创造性地解决新问题。

发展性评价强调测验的开放性,鼓励学生广开思路,积极探究。学生可以从不同角度、不同层面,按不同思路对同一问题进行思考,从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验不限制学生的思路,鼓励学生进行发散思维,深入探究问题的本质,因此可以为学生提供更广阔的思维空间,有利于学生创新精神和创造能力的培养。
在开放性的测验中,问题的解决思路、途径以及答案是开放的。问题的内容也可以是开放的,问题涉及的知识不仅仅局限于化学课本,还可以联系社会生产、生活中与化学有关的各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸笔测验,既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度,又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题,应允许学生有较充裕的时间回答,并结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。