文档介绍：《圆柱的外表积》教学反思
宣汉县峰城镇中心校 王恒明
本节课的教学采用操作和演示，讲解和尝试练****相结合的方法，使新课和练****有机地融为一体,做到讲和练,相结合。（精品文档请下载）
1、把握重点，打破难点，合理利用教材
对于圆柱体侧
二、通过一个例子，就得出了比例的根本性质.
通过一个例子，就得出了比例的根本性质，还有一个同学提出了一个问题：在研究比例的根本性质时，为什么要两内项乘两外项乘，为什么不相除,或相加、减呢？通过学生的这些表现,我感受到让学生去经历问题产生的过程，教给学生研究问题的方法,科学、研谨地去研究一个问题这方面还是有欠缺，还需要加强训练。针对这一感觉,我及时给学生补充讲解道：这一规律的得出,实际上是一个科学研究的过程，同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗？学生说不应该这样，那应该怎么样呢？学生继续说:“应多举几例子，然后观察是否都存在这种规律,然后才可以下结论.”又有一个学生说:“得出结论之后，还应该继续举例验证。”我肯定了学生的这些说法之后，我又继续解答学生提出的疑问：“其实科学家在发现、研究这个规律的时候，是经过了一个反反复复，曲曲折折的过程的，他们有可能也试着去除过，试着去相加，或相减过,反复试验，才发现两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在一定规律的,从而得出了比例的根本性质。"接着我又给学生总结：
“要研究一个结论，经过一个举例——观察——得出初步结论-—验证的一个过程,在研究过程中,一条路走不通，就变换不同角度去考虑问题，这就是科学研究的过程。以后我们在学****的过程中，不但要学****知识结论,更要学会研究问题的方式方法，做到既要“鱼"，又要“渔”.”（精品文档请下载）
《成正比例的量》教学反思
宣汉县峰城镇中心校 王恒明
成正比例的量是人教版六年级下册中的一个内容,是在学生学****了比例的意义和根本性质之后的一个内容，通过学****使学生理解正比例的意义，会正确判断成正比例的量,并初步理解表示成正比例的量的图象特征，并能根据图象解决有关的简单问题。（精品文档请下载）
根据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的“引”为主导,学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的,同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次,我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢？学生看了表之后，发现路程和时间比的比值是一样的,都是90。这时，老师也举了一个例子，就是450÷9＝50，从反面的例子，让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90，从而打破了正比例关系的第二个难点。。由于学生还是第一次接触这一概念,之后，例2的学****还是让学生比照着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。最后，在两个例题学****的根底上总结出成正比例量的意义,把这意义从部分的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
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缺乏之处是在练****方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生讨论，每个正比例关系都应让学生互相说一说，这样或许会懂得更多.（精品文档请下载）
《成反比例的量》教学反思
宣汉县峰城镇中心校 王恒明
我在教学《成反比例的量》时，我通过复****常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系,然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系,给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中,借助三那么详细材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的和反比例有关的信息和感性认识;其二是交流思维、，学生立足小组间的交流和思维共享,借助老师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深化,并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。（精品文档请下载）
 
《比例尺》教学反思
宣汉县峰城镇中心校 王恒明
在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是比例尺和图上间隔 务实际间隔 ，另一类是比例尺和实际间隔 求图上间隔 。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。（精品文档请下载）
第一个容易混淆的地方是,针对两种不同类型的问题,用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出