《数对》的教学反思.doc

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在让学生小强的位置“第 3 列第 2 行”为例，根据数学的简明性
特点和符号化特点，自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提
供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不
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在让学生小强的位置“第 3 列第 2 行”为例，根据数学的简明性
特点和符号化特点，自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提
供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不
断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对
学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲
突，抽取共性，从而产生确定位置的方式—— 数对。可以说数学的
特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数
对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰 了。
这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述 自己在教室中的位置，数对的学****将为学生以后学****直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意 了以下几点。
1 本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有 的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生 找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第 4 组第 3 个”和“小军坐 在第 3 排第 4 个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从 前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描 述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙 述准确了，又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产 生了学****新方法的内在需要，有效地激发了学生学****新知的积极性。
2 通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有 意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第 4 列第 3 行；然后根 据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一 个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用 行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作愉快，讨论 积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方 法。
3 通过多种形式的练****既激发了学生学****的兴趣，又提高了学生的能力。 首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，找药名等多种形式，使 学生进一步巩