文档介绍：教学设计(教案)模板
根本信息
学 科
数学
年 级
六年级
教学形式
教 师
高会娣
单 位
陕西省白水县东风小学
课题名称
圆的认识
学情分析
圆是一种常见的平面图形，在我们的日常生活中有着广么不同?
学生答复后，老师进展小结:圆是平面上的一种曲线图形。
二、动手操作，研究特征
师：刚刚大家已经认识了圆,那么，想不想把它画出来看一看呢？请你在白纸上画一个圆。
学生自由画，稍后，老师讲评学生的作业:说说你是怎么画的？用了什么方法？
比较一下，谁的方法画的圆比较好？.
如今就请每个同学用圆规在第二张白纸上画一个圆。学生开场操作，
几分钟后,，把四个人的圆放在一块，互相欣赏一分钟,可以说一句褒扬的话。
师：欣赏完了刚刚四个同学画的圆以后,你发现四个人的作品有什么不一样啊？
学生说：我发现了四个圆的大小不一样，画在纸上的位置也不一样。
老师提问:那么,你们知道为什么圆的位置会不一样？
生说：我们把圆规的针尖放在纸的位置不一样。
师：对呀。你知道这个点叫什么吗？。并写上字母O.
师：如今大家都明白了，是谁决定了圆的位置?
那么，又是谁决定了圆的大小呢?
学生讨论后，得出了圆规两只脚拉开的大小就决定了圆的大小。
师：假设要用一条线段表示圆规两只脚间的间隔 ，小组讨论一下，该这样表示。
老师在黑板上画的圆上任意画一条线段，让学生判断是否正确。提问：从圆心到圆上任意一点的线段叫什么？
再画几条线段，这是半径吗？
那么，如今你们明白了是什么决定了圆的大小。
老师进展小结:在同一个圆内，半径有无数条，所有的半径都相等.
6、用圆规画一个半径是2厘米1。。
7、玩一玩:刚刚老师给大家发了一个圆形的纸片：老师忘了画圆心,你能帮助老师给找出来吗?
生:我把纸条对折，发现了有一条折痕，所有的折痕集中在一点，这一点就是圆心。师：你们同意吗？折痕叫什么名称呢？
师:请大家看书找出这个折痕叫什么？在此根底上，引出直径的概念。
师：在自己画的圆中，画出几条直径,看看直径有什么特点。它和半径有关系吗？
学生自由操作，同桌学****交流:得出了在同一个圆内,直径有无数条，所有的直径都相等，而且直径是半径的两倍（半径是直径的一半).
用字母怎么表示呢？学生继续看书。
三、总结评价，愉快作业
板书设计
在同一个圆        半径-—- -—相等、无数条—--- ---决定圆的大小
 
或等圆中          直径—--—-相等、无数条———---   通过圆心
d=2r  r=d/2        圆心————-———-—-------——— —-     决定圆的位置
 
 
作业或预****br/>（一)判断
1．画圆时,圆规两脚间的间隔 是半径的长度．（    )
2．两端都在圆上的线段,叫做直径．(    ）
3．圆心到圆上任意一点的间隔 都相等．（    ）
4．半径2厘米的圆比直径3厘米的圆大．（    ）
5．所有圆的半径都相等．（    ）
6．在同一个圆里，半径是直径的1/2 ．（    ）
7．在同一个圆里，所有直径的长度都相等．（    ）
8．两条半径可以组成一条直径．（    )
自我评价
一 、能在不断的设问中,引起学生思维的碰撞，激发学生的学****兴趣.
设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节,它不仅能启发学生思维,活泼课堂气氛，而且有利于激发学生的学****兴趣，培养学生的语言表达才能和思维才能.
课的一开场,我准备了一个猜图形的游戏，先由老师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚刚的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参和，迅速地把学生带入到“几何图形”学****的情境中。接下来老师设问：是不是所有用曲线围成的平面图形都是圆呢？出示一个椭圆和一个圆,问：这个为什么不是圆？在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画,量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径?它们的长度怎样？猜一猜半径和直径的长度有什么关系？在学生汇报后，老师出示大小不一样的两个圆，问：大家具看看老师手上的两个圆，老师有一个问题