文档介绍：古诗仿写技巧
古诗仿写技巧
一、理论依据
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。一 首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种 意境，或阐述一段历史，堪称一切文学文体的魁首。
关于古诗词教学，《语文古诗仿写技巧
古诗仿写技巧
一、理论依据
古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。一 首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种 意境，或阐述一段历史，堪称一切文学文体的魁首。
关于古诗词教学，《语文课程标准》（2011）对各学段均提出要求： 第一学段要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美”。第二学段要“诵读优秀诗文，注意 在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。第三学段“诵 读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感， 背诵优秀诗文60 篇（段）”。由此可见，我们的古诗教学要多诵读， 读出韵律美，在诵读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美， 丰实学生语言文化积累。
二、模式介绍
基于以上思想的指导，笔者在平时的教学中作了一些探索与尝试 归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读 出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成 诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。这种教学模式符合学生由表 及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行古诗词教学时，首先 要激发小学生的学****兴趣，引起他们的学****欲望，使课堂教学有趣、 有序地顺利进行。教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、游戏 等形式。如《渔歌子》教学伊始，引用“姜太公钓鱼——愿者上 钩”的典故，“姜太公直钩垂钓，钓来周文王，推翻商纣”的情节， 既让学生兴趣高涨，又顺理成章地导入到同为“垂钓”的《渔歌子》 的学****中去，更为而后理解“张志和直钩垂钓，钓来一份悠闲”打下 铺垫。可谓“一举多得”。
古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因 此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题 目的意思。并根据学情引导质疑，引发深入学****的欲望。
（二）初读感知，读出诗味 古诗作为汉语文本中最具有“歌”性的文体，合辙押韵、旋律优 美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，全无佶屈聱牙的感觉。 古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本 之木，无源之水了。关于“读”，杨再隋教授曾提出“读出意，读出 形，读出味，读出神”。落实到平时的教学中，这似乎不是一件容易 的事。笔者认为，“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入。初读古诗 时，应达到两大要求：
1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音，边鼻音，前后鼻音， 要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
“停顿是朗诵的灵魂”，古诗诵读尤其重视朗读的节奏。在学生 读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同 格律诗的节拍规律。教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的 地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）?启发想象，读悟诗意
《红楼梦》中香菱学诗的片段耐人寻味：“在我看来，诗的好处， 有口里说不出来的意思，想去却是