文档介绍：2022《几和第几》教学反思15篇
《几和第几》教学反思1
“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多,而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此,两者很简单发生混淆。“”是教学的重点2022《几和第几》教学反思15篇
《几和第几》教学反思1
“几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多,而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此,两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点,但对一年级小挚友来说,这个学问点小挚友很简单混淆。因此,针对以上状况,在学****本课时我利用故事和嬉戏进行教学,取得了较好的效果。
在教学中,我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。“带学生去动物园玩,进动物园之前要先买票,你们看,动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境,学生热忱高涨,主动想参加活动,我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活阅历,使学生简单接受,能激发学生学****的主动性,也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景,让学生干脆视察,数数,看到一共5人在买票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个,让学生相识“几个”和“第几个”的区分。
通过引导同学们说一说:
(1)假如是你排在老爷爷的前面,你会对老爷爷说些什么呢?
(2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人,后面有几人?
(3)刚才我们说的几人与第几人,如5人和第5人,2人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”,区分出5个和第5个的区分,明白“第几”是指某一个,具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练****时创设多个情景,学生热忱高涨,主动想参加活动,通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中,增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几,这符合学生的生活阅历,使学生简单接受,能激发学生学****的主动性,也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。既充溢学****爱好又巩固新知,体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错,但是在课堂练****中发觉问题有许多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点缘由:第一:在课堂教学中我实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快,我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练****来理解所学的学问。其次:几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,学生对区分左右还有肯定的困难,而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练****之后,这方面的状况会有好转。
《几和第几》教学反思2
《数学新课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活环境,使学生通过视察、操作、归纳等活动,驾驭基本的数学学问和技能,发展他们的实力,激发对数学学****的爱好,以及学好数学的愿望。
将学生的现实生活与数学课程紧密结合,让学生体验学****数学的乐趣,激发孩子们学****数学的爱好,使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重点是区分几个和第几个,在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置,课堂上的活动都是为教学目标服务的,通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。
通过这节课我觉得要接着发扬的是:
1、依据教材情境图,结合学生的实际生活以及生活阅历进行教学,支配师生互动拍手、排队嬉戏,使学生在轻松开心的气氛中学到学问,激发学生的学****爱好。
2、重视面对每个学生的学****过程,不放弃每个孩子的受教化机会,不忽视学生的心理感受,学生发言的面较广,让每个学生都感到自己是被重视的。
3、我在教学中对教材的练****层次进行了调整,在整节课上学问的进展有序又有度,排队学生不生疏,嬉戏充溢趣味,虽然不断加大难度,但学生的留意力始终被吸引,没有疲乏感,同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好,也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。
课堂教学是艺术,而且是一门缺憾的艺术,每次上完课都会有些缺憾,所以实际与预设是有距离的,正真的完备只有在教学之后的重设计和反思,教学之后适当的调整设计,信任对以后的教学能供应借鉴作用。
《几和第几》教学反思3
“几”和“第几”这两个概念对我们***来说,再简洁不过了,“几”指的是一共是多少,“第几”指的是事物的依次,是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的