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三年级数学课与四年级数学课所提供的学****经验之间的联系属
于泰勒模式中学****经验的(A)
a纵向组织
三年级数学课与四年级数学课所提供的学****经验之间的联系属
于泰勒模式中学****经验的(A)
•a纵向组织
•b连续组织
•c横向组织
•d序列组织
杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主
义认识论的B
•a经验概念
•b连续性原则
•c主动作业方法
•d课程教学概念
下列不属于泰勒提出的有效组织学****经验的标准的是(B)
•a连续性
•b实践性
•c序列性
•
“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现
的是课程实施的A
•a忠实取向
•b实践取向
•c创生取向
•d相互适应取向
教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行
的规划教学的活动,这一观点属于B
•a忠实取向视野中的教学设计
•b相互适应取向视野中的教学设计
•c创生取向视野中的教学设计
•d实践取向视野中的教学设计
目标游离评价是下面哪位学者提出来的(A)
•a斯克里文
•b泰勒
•c布卢姆
•
课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的(C)
•a斯克里文
•b斯腾豪斯
•c斯太克
•d泰勒
第四代评价在本质上认为评价是(D)
•a测量
•b描述
•c判断
•d协商
把课程称为“符号表征”,课程研究的目的是“理解”课程“符
号”所负载的价值观,这一观点属于(B)
•a课程开发研究
•b课程理解研究
•c课程评价研究
•
“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和
真理,而在于防止他的心沾染罪恶,防止他的思想产生谬见。”
这句话中体现的是哪位教育家的何种策略A
•a卢梭,消极教育
•b赫尔巴特,教育性教学
•c杜威,问题解决教学
•d布鲁纳,发现教学
下列不属于课程变革过程的环节的是B
•a课程计划
•b课程选择
•c课程实施
•d课程评价
下列哪种课程不属于学科本位综合课程D
•a相关课程
•b融合课程
•c广域课程
•
“儿童与课程仅仅是确定一个单一过程的两极。正如两点决定一
条直线那样,儿童现在的观点和学科中所包含的事实与真理决定
着教学”。这一论述出自B
•a夸美纽斯
•b杜威
•c卢梭
•d裴斯泰洛齐
下列不属于范例教学的基本特征的是(D)
•a基本性
•b基础性
•c范例性
•
提出课程变革的情境模式的是B
•a伯曼和麦克考林
•b帕里斯
•c古来德曼
•d富兰和庞弗雷特
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是(C)
•a对儿童价值的忽视
•b秉承“泰罗主义”精神
•c忽视社会生活需要
•d把教育过程等同于企业生产过程
以下关于自主型教学方法的说法中,不正确的是B
•a学生独立地解决由本人或教师提出的课题
•b学生的自主学****可代替教师的讲授
•c教师在学生需要的时候提供适当帮助
•d学生的“自主性”是这种教学方法的核心
、系统化的教学论的创立者是(D)(201207真题)
•a康德
•b赫尔巴特
•c拉特克
•d夸美纽斯
追求“解放兴趣”的是(A)
•a概念重建主义课程范式
•b实践性课程开发理论
•c泰勒原理
•d科学化课程开发理论
确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的
课程价值观的是(A)
•a学术中心课程
•b学科中心课程
•c学科结构课程
•d科学化课程
,研究者对个案性的“深度访谈法”倍加
青睐。这类研究者所持有的课程实施取向是C
•a课程忠实取向
•b课程相互适应取向
•c课程创生取向
•d课程实践取向
在非指导性教学理念中,教师是作为(B)
•a指导者
•b促进者
•c学****者
•d课程开发者
系统确立起课程开发的过程模式的学者,其代表作是A
•a《课程研究与开发导论》
•b《课程与教学的基本原理》
•c《课程开发的新维度》
•d《课程开发》
“工作分析”作为其课程开发方法的是B
•a博比特
•b査特斯
•c泰勒
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