文档介绍：建构主义教学观在二语****得中的作用
外国语学院
学科教学英语
谷义苗
建构主义(constructivism)也称结构主义,皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他发展了发生认识论,区分出一个孩子在建构一种世界模式时,必须经过不同的认识阶段。“同化”与“顺应”是儿童与环境相互作用的两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的。
在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格、维果斯基、斯腾伯格和卡茨等人也进行了相关研究,所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。由于建构主义理论的个体的认知发展与学****过程密切相关,因此它可以比较好地说明人类学****过程的认知规律。
在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学****理论。乔姆斯基的普遍语法理论认为,人生来就有一种语言****得机制,这个机制包括有关语言结构和特征的基本学能,它能解释为什么儿童能在语言环境中,虽然不一定得到标准句式,却能很快地****得母语也就是说,乔姆斯基的语言结构和基本学能与建构主义学****理论的图式说极为相似,二者在解释语言学****和语言学****过程方面相得益彰。因此,语言学****应充分地研究和利用建构主义教学观,开展建构主义的教学模式,以提高中国学生的英语学****能力。
建构主义所持的教学观是:教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。换句话说,获得知识的多少取决于学****者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。
建构主义学****理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学****环境中的四大要素。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学****理论,也正在形成全新的教学理论。
。根据皮亚杰的观点,知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。在外语学****过程中,学****者在接受新的语言信息时,必须把已经学过的语言知识同新信息整合或者适应,使新信息与已有的知识同化,从而完成了一次双向构建的过程。既然知识是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的,那么教学的过程就是帮助学生主动建构意义的过程。
。建构主义学****理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
。建构主义学****理论强调学生的学****过程,把学****看作是一个不断建构永恒发展的过程。
如上所述,建构主义学****理论提倡的学****方法是教师指导下的、以学生为中心的学****建构主义学****环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。其教学模式可以概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,学生将有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。结合外语教学的教学方法有以下几种:
。建构主义者从维果斯基的“最邻近发展区”思想出发,即在儿童智力活动中,对