文档介绍：望闻问切说“细节”
小学中年级的作文,学生与学生之间的****作水平差异已经日益明显。结构完整、内容具体、重点突出、主题鲜明等目标能否达成,直接影响着一篇****作的质量。大纲要求学生“把自己觉得有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,可是部分中年级学生的作文“病”得不轻:不能把事情经过写具体,人物的特点不明显,景物描写不够生动等。
俗话说:“对症下药,药到病除。”只有查出病源,才能配以良药。我在作文教学中,通过“望闻问切”,终于找到了“病灶”――缺乏“细节描写”。于是,我以此作为治理“作文病”的药方,有针对性、有层次性地进行指导,孩子们的“作文病”渐渐地消除了。
一、事情叙述不详,细节来充实
对三年级初学****作的学生来说,“第一次xx”一定记忆犹新,从这以后便开启了叙事的痛苦历程。类似做游戏时一声不吭的“哑巴作文”,第一次洗碗时从头到尾都是动作的“机器人作文”时时出现,教师也头疼于学生叙事中没有语言、表情、心理活动的情况。
“平淡情节”有味道
巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,
再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”细节描写是叙事的血肉,必不可少。
四年级的学生要把故事情节写具体,部分学生还是做不到的。在班中,我开展“游戏”指导法,从常见事物人手,引导学生把主要动作做丰满、说丰满、写丰满。
如,“吃饭”游戏,让学生上台表演“吃饭”,其他学生争先恐后地描述、补充,最后请大家把这一过程写下来。精彩从这里开始:“只见小李扔掉筷子,直接用手抓起羊棒,开始啃了起来,嘴里塞满肉以后,他闭上眼睛慢慢咀嚼,满脸陶醉的样子,好像吃到了人间最美味的菜肴。吃完,又举起羊棒开始啃了起来……扔掉羊棒骨头,他捧着肚子,心满意足地打了一个饱嗝。”类似的训练题目有“看书”“跑步”“生气”等等。生活中的常见动作,在做、说、写中具体、生动起来。
“程式化结尾”变生动
歌德曾经说过:一个人只要把一件事情说得很清楚,他也就能把许多事情说清楚了。
中年级学生在叙事中最普遍的现象是结尾草率,“我们高高兴兴地回家了”已经成为学生公式化的结尾。他们的思维中,一件事情叙述完,“回家”“回教室”是理所当然的。要让他们知道,合理的往往不是最好的,能为主题服务的“锦上添花”才是精益求精。
教材《永远的白衣战士》《第一次抱母亲》都属叙事类文章,结尾非常精妙,教师可以在与学生阅读课文时进行适当点拨。学生从文本中模仿,在写作中强化,相信也能深刻领悟其要领。
《第一次抱母亲》中的结尾:“可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角留下来……”母亲没有睡着,她闭着眼睛流泪,那“欣慰”
的眼泪,诠释了“伟大”母亲的所有爱。模仿这一结尾,学生在****作《母亲节快乐》中也精彩迭出:“抱着我,妈妈笑了。”“妈妈亲亲我的额头,抱紧了我……”“妈妈微笑着,可是眼眶里全是泪水。”
二、人物特点淡薄,细节来帮忙
苏教版第八册的七次****作中,有三次****作训练要求写事要具体,一次****作训练要求写景要充分,一次****作训练要求写人有特点。要中年级学生把人物特点写清楚、写鲜明,有许多基本的要求。怎样才能做到呢?我的做法如下。

在****作中,审题和选材非常重要!许多学生把握不好“如何反映人物的一个特点”这个度。
学生在****作《“小?