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语文教学方法篇一
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲解并描述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);
(三)对话法(问答、谈话、探讨、辩论)
(四)实践法(视察、调查、访谈、参观、试验、考察、考证、嬉戏、交往、旅游、实****见****练****作业等)
(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音试验实、电脑、网络、多媒体)
(六)探讨法(问题—解决式;课题—探究式;试验—论证式)
(七)自学法(自学—辅导式)(卢仲衡、魏书生)
(八)其他教化教学的方法举隅:
1、语感教学法
2、思路教学法
3、情感教学法
4、案例教学法
5、点拨教学法
6、情境教学法
7、导读教学法
8、目标教学法
9、反馈教学法
10、问题教学法
11、观赏教学法
12、活动教学法
13、点面教学法
14、开心教学法
15、胜利教学法
16、整体教学法
17、合作教学法
18、启发式教学法(《学记》、柏尝试教学法拉图)
19、设计教学法
20、发觉教学法
21、创新教学法
22、差异教学法
22。单元教学法
23。比较教学法
24。程序教学法
25。直观教学法
26。图示教学法
27。示意教学法
28。竞赛教学法
29。大语文教学法
30。非指导性教学法
31。驾驭学****教学法
32。道尔顿制教学法
33。有意义学****教学法
34。迁移教学法
35。尝试教学法
36。学导式教学法
语文老师教学方法篇二
一、要保证读书时间,让学生充分地读
老师(或学校)可依据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用一般话,声音洪亮,吐字清晰,读准字音,不读破句,特殊是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不行做个读的样子,匆忙过场,草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不行未打算好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。细心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的,有的课文浅显易懂,语言平平,实在不必“按部就班”在“分析”的漩涡里打转转,还是多读读吧。
二、应调动全校学生参加
朗续训练,必需想方设法调动全体学生全身心地投入。特殊是低段学生,年龄小,有意留意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行竞赛等等。
三、理解与朗读相互依存
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》,其中有一句:“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上,有的一见“大”字,就把重音落在“大”上,明显,对上下文的理解还未到位。只有联系上下文有关句子,弄清晰这句话是在什么状况下说的,经过比较,应重读“一棵”,从而强调上文说的“很多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了,对榕树之大体会也更深了。
四、精选练点,锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地读、激扬处还它个激扬,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不简单,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不行能课课皆有,次次具备。因此,要细心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法,可进行音变、气声的训练。“啊”的详细读法是:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告知学生,随着读“啊”字,气流也轻轻带出,以达到“以情带声,以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/他们的脚印,在山冈,在竹林,在小溪,在草丛……带着重号的读得稍重且慢,“在竹林”要读得轻快而短促,读出明丽嘹亮,“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音,体现省略号的余味无穷。这样读,“大珠小珠落玉盘”,叮当有声,错落有致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。同时,学生一旦驾驭技巧后,将举一反三,极大地提高朗读教学质量。
五、形式多样,合理运用
朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当须要***引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当须要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜实行分角色朗读;当须要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……但要留意的是:范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学朝气械地仿照,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必需引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区分,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,老师要细心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。
独立的、有创意的阅读实力是阅读教学最基本的目标篇三
一、提问对话法
阅读教学过程是一个对话过程,老师的提问在老师的教与学生学之间架起了一条通道。提问的主动作用在于:引发学生的认知冲突,激起学生从事有肯定难度的智力劳动的爱好;给学生的思索供应“支架式”的帮助,将学生个人的思索或集体的探讨引向深化。例如:《詹天佑》一课中,师问詹天佑的品行特点,学生要想回答出这个问题,就须要在原有认知的基础上,对课文的情节和结构作出综合的思索和推断。因此,老师在阅读教学中要巧设问题,所提出的问题要有适当的难度。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生,老师要赐予表扬,对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生,应赐予真诚的激励和热忱的帮助。
二、整体感悟法
首先,引导学生了解课文的全局,促成原始感悟。语文老师应当让学生明确了解文章是谁写的,什么时间写的,在哪里写的,为什么写,写的是什么内容,用什么方式写的,写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟识文本内容之后,就会产生一种最初始的感觉,为了促成这种原始感悟,老师可以提出一些启发学生形成和捕获自己原始感悟的问题,如:你是否同意作者的思想观点和情感看法?这篇文章让你感受最深的地方是什么?读过文章后,你最大的收获和最大的怀疑是什么?在评说阶段,读者就应当尽力从文章中退步抽身,以冷静的头脑去思索和概括读物的内容意义和表达形式,形成自己对读物的独特见解和体验。
三、理清思路法
阅读教学目标中明确提出:“在通读课文的基础上,理清思路。”阅读首先要达到真正的理解。而达到真正的理解,自觉地留意思路的开展是重要的方法之一。“思路是一个比方的说法,思想从什么地方动身,怎样一步一步往前走,最终达到这条路的终点,都要踏踏实实摸清晰,这就是留意思路的开展”。要让学生在练****读和写的时候,自觉地留意思路的开展。下一句跟上一句怎么连上的,某一句跟前面哪一句有关系,某几段从前面哪几段分派出来的,诸如此类,要读懂一篇文章,必需先理清文章的思路,否则,读多少篇都是糊涂的。
四、言语分析法
言语分析法建立在细读课文的基础上,综合运用语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关学问和方法,对课文的词语、句子、句群、段落、篇章等语言单位进行语言分析,旨在说明作者为什么要用这样的语言形式去表达这样的内容,对于所表达的内容而言,这些语言形式为什么是最恰当的。言语分析法有利于培育学生的语感。例如,王安石的《泊船瓜舟》中的名句:“春风又绿江南岸”,其中的“绿”字,千百年来始终为人们所称道。言语分析法不仅应当说明这个字在描绘时令、状态上的功能,而且还应当追溯诗人当年执笔行文为什么先作“又到”,又作“又过”、“又入”、“又满”,但都认为不好,最终才换定了“又绿”,在读者的眼前出现一片江南春草的景色。这样我们就深化到诗人的执笔行文时的动态思索教程,更能够理解诗人字斟句酌的匠心。教学时,可以先让学生勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等,再依据自己已有的学问进行言语分析,最终让学生进行模写。
总而言之,朗读作为一种有声音的语言艺术,对于小学生的语文学****而言至关重要,朗读的水平会干脆影响一名学生语文素养的凹凸。因此,小学语文老师在培育学生的朗读实力时,须要敏捷运用各种教学方法和策略,谆谆教导,细心设计语文朗读的教学方案,使学生在课堂的学****中,充分体会到朗读的乐趣,感受到朗读的魅力,从不读到愿读,从愿读到会读,从而提高学生的朗读实力。培育学生具有独立的、有创意的阅读实力是阅读教学最基本的目标。依据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态,选择适当的阅读教学方法,以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
语文教学方法总结篇四
1、“自主、合作、探究”的教学方法
从字面上不难看出,“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。首先是自学,即学生独立自主地开展学****这里的“自学”也是多样性的,并不是把学生局限在课本与教材中,;其次个环节是合作学****也就是学生与学生之间,学生与老师之间的沟通学****这个阶段以探讨为主,老师把握课堂的走向和气氛,调整刺激学生的情感看法,提高他们的学****需求。学生则大胆说出自己的想法,主动参加到合作学****中去,说出自己在自学中遇到的疑问及不解之处,在与同学与老师的沟通探讨中获得答案。最终是探究学****即老师在学生此时学****的基础上延长发散,引导学生把思维扩散开,以便实现更高一点的教学目标。“自主、合作、探究”教学模式的三个环节,即有承接关系,又有递进关系。能最大限度的体现以学生为主体,老师为主导这一理念,在学生的沟通中,学生的思维是活跃的,语言实力也可以得到提高。在这个过程中,老师的正确引导是特别重要的,这就须要老师有较高的素养与临场应变实力。在此期间,不仅须要老师的现场调控和指挥,也须要学生的主动协作,假如学生没有主动学****思索,那么这种教学模式就发挥不出它的优势。
2、情境教学
中学小说有其独特的体裁特点,即它的篇幅相对较长、人物多而困难、情节冲突大,所描绘的社会环境广袤。只有契合小说的体裁特点而来的教学方法,才能达到肯定的教学效果。而情境教学应用于小说教学中,更能凸显小说独特的情感魅力。情境教学所针对的是现如今比较突出的小说教学现状,如小说教学中重学问的传授而忽视情感实力的培育;重结构的解读而忽视审美的观赏;重细微环节技术的熬炼而忽视整体的感知。情境教学指的是老师依据教学目标以及详细的教学内容,设计、导入和创建合适的教学情境,让学生在此情境中主动思索、主动发言并激发学生的情感。这样的教学方法与小说的体裁相互结合,具有很高的教学效率。情感是小说情境教学的关键。在老师创设的详细情境里,让学生感知文学作品里的所表现出的或激烈,或柔软,或婉约,或豪放的感情,在了解品尝这些情感的同时,领悟自己在生活中应当怎样为人处世。同时,在情境教学的过程中,老师要特殊留意所创设情境的适度性和延长性。要依据学生的接受实力和思维维度设计合适的教学过程。另外,体验小说的情感是为了学生能更好地走出文本,把所学运用到现实生活中。能把所学运用到实际生活中,这才是学****的最终目的。