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摘要】在大学课堂上,老师虽不可能像中小学课堂教学那样,对学生的课堂行为以及表现加以严格要求,但是大学生在课堂上还是有行为不自主的时候,而这些问题行为是影响课堂正常教学秩序的最大因素,因此教师应该把学生的课堂问题行为雷威课堂教学管理的主要对象,认真而慎重地处理好学生的课堂问题行为,在处理课堂问题行为时多对事少对人,不断提高课堂教学管理的效果,创造良好的课堂教学秩序。
关键词】大学生课堂行为问题成因对策
高校扩招以来,伴随着教育改革的深入,越来越多的青年学子有机会步入大学的校园,实现青春的梦想。但大学却并非一些人心目中的殿堂,当不少学生感到大学所带来的压力时,彷徨和困惑接踵而至。
此时,他们内心的情绪表现在课堂上就是现在我们常说的与“显性逃课”相对的“隐性逃课”。【1】“隐性逃课”也成为他们逃避现实的方法之一。大学生的“隐性逃课”比“显性逃课”更加的普遍,且又不易于发现和引起重视,很多大学生因此在不知不觉中迷失了自己,这势必影响高校教学工作的正常开展与学生专业知识和综合能力的提高。因此,大学生“隐性逃课”已成为高校教学和管理不能忽视的问题,本文将着重分析大学生课堂不良行为表现、探讨其产生的原因,同时提出一些相关的解决对策,希望通过适当的引导,对中国未来的大学生教育和
人才的质量培养提高带来有利的影响。
一、课堂行为问题的含义以及大学生课堂行为问题的表现
(一)课堂行为问题的含义
课堂问题行为是指在课堂教学中发生的,违反课堂教学规则、妨
碍以及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。它
既包括学生违反课堂纪律的行为,如迟到早退、打瞌睡、看其他
书籍、吵闹及恶作剧,又包括学生学****过程中因逆反心理、羞怯
心理、从众心理等造成的不良学****行为。【2】
(二)大学生课堂行为问题的表现
我过的很多心理学家从不同角度将大学生课堂行为问题进行分
类,在这里,我将根据大学生行为表现的主要倾向,激昂课堂行
为问题分为两大类:一类是外向性问
行为,一类是内向性问
行为。
1、 外向性问题行为是直接干扰课堂正常教学活动的攻击型行为,这
些行为是容易被察觉的,主要包括行为粗暴、相互争吵、挑衅推撞
等对抗性行为;交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为;出怪声、
做怪相以惹人注意的行为;语言粗俗、顶撞其他同学及老师的盲目
逆反行为;迟到、早退、随意离开课堂、随意走动等抗拒行为等。
在大学课堂里,大学生的问题行为主要是交头接耳、迟到、早退、
随意走动等行为。
2、 外向性问题行为是不容易被察觉的,对课堂教学活动的正常进
行不构成直接威胁的退缩型行为。主要表现在课堂上心不在焉、胡
思乱想、发呆、做白日梦等注意涣散行为;害怕提问、抑郁孤僻等
厌恶行为;神经过敏、烦躁不安、频繁活动、胡乱涂画等不负责任
行为等。大学生的内向性问题行为主要集中在上课发短信、看小说、
心不在焉、害怕提问等问题上。
外向性问题行为直接威胁课堂纪律,干扰课堂秩序;而内向性问题
行为虽不直接威胁课堂秩序,不直接影响他人学****但对教学效果
和学生学****质量的影响很大,对学生个人的人格发展也有较大伤害。
二、大学生课堂行为问题产生的原因
针对以上大学生课堂问题行为,我认为学生的问题行为是与其学****br/>生活环境、社会风气等有关的因素相互作用的结果,是各种问题的
综合反映,而不是由某种单一的因素造成的。综合起来,学生课堂
问题行为的产生主要有三方面的原因:【3】
(一)教师的教育失误学生的问题行为完全看成是学生自己的问题,教师的失误主要表现
学生的课堂问题行为的产生与教师的失误直接相关
而绝不能把
为:
1、 指导思想的错误教师缺乏正确的指导思想,会直接影响教师的教育教学方式,从而引发学生的问题行为。
2、管理的失范主要表现在以下三个方面:一是教师放弃管教的责任,采取不闻不问的立场或是对学生缺乏热爱和尊重,对学生态度生硬,亦或者是用尖刻的语言讥讽、谩骂学生,引起师生关系紧张激起学生对教师
的反感和对立情绪,使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境。
二是教师对学生的问题行为做出过敏反应,处处设防,动辄对学生大加训斥,有的甚至滥用惩罚。这种失当的管理方法往往会激化矛盾,是个别学生的问题行为扩散开来,产生“病原体传染”效应。三是教师不能严于律己,主要表现为教学态度马虎,不求上进,工作懒散,不注意自己的仪表风度等,学生或消极模仿,或从心底鄙视教师,教师威信低。最后,造成学生与教师之间步调不一致,造成管理松懈与混乱,促成了学生的问题行为。
2、教学的偏差教师不认真备课或根本不备课;教学方法呆板,枯燥乏味,不善于激发学生的积极性;对学生缺乏了解,教学内容过难或过易,讲课速度过快或过慢等等这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低,学生有可能置功课于脑后而捣乱起来,引起课堂问题行为。
(二)学生的身心因素课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关,是由学生自身
1、性别差异相对于女生而言,男生精力旺盛,活动量大,又喜好探究,而他们的自我控制能力相对较低,集中注意的时间也更短,因而更容易产生问题行为,特别是外向性问题行为,女生易受暗示,缺乏果断,
缺少自行其事的能力,而且集中注意的时间相对较长,
而她们的
问题行为相对男生而言要少一些。
2、心理缺失心理缺失主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑会引起学生出
现灰心丧气、顾虑重重等问题行为。挫折会引起学生的情绪波动,
导致说谎、欺骗等攻击性行为以及压抑、退缩等行为反应。学生的个性也会导致课堂问题行为。性格过于内向的学生容易产生抑制性退缩行为,性格过于外向的容易产生攻击性逆反行为。
除此之外,导致学生产生课堂问题行为的原因还有学****的态度不够
端正、缺乏自主学****的动力、对所学的专业不感兴趣,存在厌恶的
心理、受周
的同学影响,从众心理作祟等等。
4】
(三)环境的因素1、家庭因素
具体表现在家庭成员的构成以及家长教育方式两方面,家庭环境会2、大众媒体在当今信息的时代里,社会各种信息通过多媒体大量涌入学校,这些信息并非都是积极的,也有很多低级趣味的内容,学生受这些内容的影响,耳濡目染,潜移默化,甚至盲目模仿和具体尝试其中的
对子女在课堂上产生问
动作与行为,这些行为也常延伸到课堂中。
3、 课堂内部环境
课堂内部环境,诸如课堂内的温度、色彩、课堂座位的编排方式等物理环境,以及课堂气氛等的心理环境都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。
如何应对大学生课堂问
行为
(一)预防为主面对复杂的课堂问题行为,在课堂管理中教师应该采取积极的态度,
防患于未然。因此,教师要努力做好四方面的预防工作:
1、
树立教师权威,使教师的教导能够起作用;
2、
建立课堂规范,明确课堂纪律要求;
3、
4、
营造良好的课堂教学氛围,使师生互动能在和谐协调中进行;增加学生的课堂参与度,开展学****竞赛,让学生把精力放到学<br****上来。
这四个方面的预防工作做好了,教师才能掌握课堂管理的主动权。
教师要调控好课堂教学的秩序,利用表扬和鼓励这种正面强化的手
段进行调控比较有效。在课堂教学中,教室通常采取以下几种方式
进行纠控:1、社会强化方式
2、活动强化方式
3、 行为协议方式
4、 替代强化方式
5、 表扬奖励方式【5
当然在纠正和控制学生的课堂问题行为的时候,有时教师不得不采取一些诸如批评、惩罚等强制性管理措施,但是大学生都是成年人,不宜采取过于强烈的消极纠控方式。
课堂问题行为的客观性和普遍性,要求教师对它不能掉以轻心,
此采取科学的管理方法和有针对性的管理策略,对降低课堂问题行
为的出现概率、维护正常教学秩序具有重要意义。
注释
【1】]・当代青年研究,2001,(3)
【2】施良方,:课堂教学的原理、策略与研究.
上海:华东师范大学出版社,
【3】施良方,:课堂教学的原理、策略与研究.
4】
上海:华东师范大学出版社,
]・中国高教研
究,2004,(14)
5】:广西师范大学出版社,
页,221页
参考文献
1】:暨南大学出版社,2006
2】孙菊如,陈春荣,谢云,:北京大
学出版社,2006
3】:广西师范大学出版社,2002
4】施良方,:课堂教学的原理、
海:华东师范大学出版社,1999
【5】]・
当代青年研究,2001
6】[J].中国高教研
究,2004
7】陈霞,:冶金工业出版社,1994
8】:南京大学出版社,1997