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摘要:小学生是学生们身心发展的关键时期,也是迅速成长的时期,很多方面的协调发展都是影响小学生一生的内容,因此,小学班主任在班级的管理中一定要统筹兼顾,在照顾学生学****方面的内容时,一定也要兼顾好学生的德育教育工作,让德育教育工作能在班级的管理和班级教学中相互融合进去,这样才能有利于学生的全面发展,也更能促进学生的长足发展。小学班主任在进行班级德育工作的教育中要讲求艺术性和实效性,让学生们在教师的指导中进行贯彻,同时也能在实践中发展自身的德育水平,提升自身的整体素质。本文旨在研究德育工作在小学班主任班级管理工作中的渗透,让学生在潜移默化的教育中进行德育探究。
关键词:小学班主任;小学教育;德育教育工作;班级管理;策略研究
(一)德育教育意识薄弱,思想观念落后
小学班主任在德育教育中,普遍存在着德育教育的重视程度不够,认为只要让学生的成绩提上去了,德育教育不重要的思想,这种思想严重影响了小学德育教育工作,也严重影响了德育教育的发展历程,对学生思想政治发展素质是非常不利的【1】。教师的观念落后会直接导致学生也间接缺乏德育教育,失去了塑造自身的机会。
(二)德育教育手段单一,创新性不强
现阶段小学班主任在德育教育管理工作中,还存在着巨大的差异,相对于之前的德育教育已经是有所改观,但是在德育教育的手段方面还是比较单一,没有实际的创新改变。班主任在进行德育教育的时候,一般是采用说教的形式,或者是观看教育片的形式进行,时间短、次数少,没有相应的辅助措施,也没有与活动相结合,没有将实践性价值的内容结合进去,这是忽略本质看现象的教育。
(三)德育教育与学科教育结合较少
现阶段,我们发现,很多的德育教育工作都是压在班主任的身上,德育教育和学科教育结合的较少,也有很多的教师在进行德育教育的过程中,没有理解德育教育的内涵,导致生搬硬套、按部就班。其实很多的学科中都包含着对德育教育的内容,也有很多的德育教育就是贯穿在德育教育的环节中的,因此,应该选择合适的时机,进行德育教育的相关培养【2】。
(四)未根据学生的个体差异进行德育教育
小学生的发展都是具有个体差异性的,因为每一个个体都是不同的存在,在接受知识,掌握技能方面都存在着巨大的差异,因此,在进行德育教育的环节中,也要注意“因材施教”,明白学生的个体差异性,根据学生的差异进行有针对性的德育教育,从而培养出具有个性的学生,也能通过取长补短、扬长避短的方式进行德育教育,让学生们充分展示自己的人格以及道德素養,拓展自身的能力【3】。
在小学生的身心发展过程中,我们要学会逐渐引导和开展各项德育工作,将德育工作放在一切工作的中心位置,因为学生全面发展能力的培养是非常有效的,单纯成绩的提高不是衡量一个小学生是否优秀的指标,只有德、智、体、美、劳全面发展,才能充分展示出小学生的个人综合能力。因此,在小学班主任的管理工作中,我们班主任和学科教师一定要起到表率作用,培养出更加健全的、综合能力强的小学生。
(一)提升班主任的德育教育管理意识,增强德育教育管理工作能力
班主任是学生德育教育的关键引导人,因为班主任是接触学生们最多的,也是最了解学生情况的人物,因此,在进行德育教育的过程中,一定要让班主任能起到应有的作用。班主任的思想观念转变是非常重要的,因为班主任在教育管理中起着主导型的作用,因此,校长、班主任等都是具有率先垂范的作用,思想观念的转变的重要性体现在以下几个方面:一是有利于班主任在教育管理工作中的指导地位的巩固,能给学生们带来更多德育教育的机会;二是能创新德育教育工作的方式,让德育教育工作成为学生们乐于接受和乐于享受的内容;三是班主任思想的转变有利于走进学生们的生活,成为学生们生活中的朋友,让学生们对班主任教师没有戒备心里,从而更好的融入德育教育,在日常生活中融入德育教育。
(二)采用丰富的德育教育管理手段,创新德育教育的管理目标
德育教育在传统的观念中总是以说教为主,大家认为的德育教育都是教师们“说”,学生们“听”,德育教育的内容也是固定的,一般都是教师进行道德警示片或者道德教育片的播放,学生们观看,但是没有起到应有的作用【4】。这是学生们接受德育教育最原始的手段,也是不利于学生们接受德育教育的。因此,在进行德育教育的过程中,教师一定要采用多种方式进行,让学生们能在丰富的德育管理手段中感受到德育教育的实践性,并且主动参与进来。例如,将实践性的德育教育内容融入到班级管理中来,班主任能每个月组织一次义务志愿者的时间,让学生们能加入其中,3月组织植树活动,4月组织文明、绿色祭扫活动,5月组织孝老爱亲活动,10月组织爱国主义活动,通过月月有主题,月月有活动的形式,进行德育教育,让学生在每次的活动中能感受到德育教育的内容,通过实践活动,逐渐将学生的代入感加强,让更多的学生主动参与到德育教育活动中来,创新德育教育管理的手段和目标。
(三)德育教育与学科知识教育相结合,培养全面发展的小学生
德育教育如果单单依靠班主任的力量还是不够的,学科教学中也存在着很多的德育教育的内容,只要教师肯发现,挖掘教材,就能将德育教育的相关内容融入到学科教学之中,培养学生的全面发展【5】。例如,在北师大版数学一年级上册第四单元的《分类》阶段教学中,教师能通过整理房间,大家一起来分类等教学活动,逐渐延伸到当前国家倡导的垃圾分类活动中来,这是对学生环保方面能力的德育教育,也是让学生们意识到垃圾分类重要性以及如何分类、按什么分类的重要性,让学生明白垃圾分类的知识也是有利于今后国家政策的逐步实施,让学生们能通过垃圾分类积极响应国家号召,并鼓励身边人践行这项措施,这是学科知识渗透德育教育的关键手段。
(四)尊重学生的个体差异性,体现德育教育的“因材施教”政策
学生的发展都是不同的,学生们的理解能力也是有所差异的,因此,在德育教育的工作中班主任也要尊重学生们的个体差异性,让学生们能充分认识到德育教育工作的重要性,进而自我参与到德育教育的工作中来。班主任要根据学生们不同的性格差异,不同的爱好差异和不同的理解差异,充分将学生们的差异性体现出来,并且“因材施教”,针对学生们身上出现的问题,进行个体辅导,针对性整改的方式进行,让学生们真正发展自己,取长补短,让德育教育的能力和素质充分展现出来,从而培养学生健全的人格发展和完善的人格追求。
小学生是民族发展的希望,也是民族的未来,在进行德育教育工作中,是发展小学生思想道德素质和综合素养的重要方式。将德育教育工作贯穿到小学班主任和学科教学工作中,是有利于学生个人发展和道德素质提升的重要方式,也是小学生发展自身能力和品质修养的重要手段。在德育教育的进程中,对小学生今后的人生之路有重要的影响,对形成小学生的健全人格就很大的帮助,因此,德育教育工作是非常必要的,是素质全面发展的重要途径。
参考文献:
[1],[M],桂林:漓江出版社,1993.
[2],[M],上海:华东师范大学出版社,2000.
[3],[J],(04).
[4],[J],(08).
[5]:青少年道德教育成功之本,[J],学校党建与思想教育,2008(6).
(作者单位:信宜市朱砂镇溪兰小学)
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