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角色游戏的教学反思
角色玩耍的教学反思篇1
今日,快餐店区域活动时,我以顾客的身份来到快餐店中和其他小伴侣一起选择食物。这时,快餐店的“售货员”特殊热忱,为我介绍她们这里的“食物”:有汉堡包、各种饮料、冰淇淋、三明治等等好吃的东西。几个“顾客”都你选这个我选那个,弄得售货员不知道先听谁的好。
当我问到有没有“点餐单”时,售货员们回答我:“没有”。孩子们问我:“什么是点餐单?”我还没说话,一位小伴侣说:“就是饭馆点菜的那个。我和爷爷奶奶去饭馆吃饭就有那个东西!”我说:“对呀!就像一本小书一样的东西。上面有很多好吃的东西。”“没有。没有!”售货员说。“那我们怎么点呢?”一位“售货员”对我们说:“你们看着这里。”边说边指指架子上的东西:“想要哪个就指指呗!”
由于没有“点餐单”,我们只好看着想要的东西来点一点。很是不便利。
分析:
在平常的区域活动中,大家的操作活动都有些模式化了。玩耍的内容、材料在段时间内很少有变化的。纲要和指南中都提到:老师要满足幼儿多方面的进展需求,引导孩子们在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。在这次活动中,孩子们尽管有爱好,但是也是没有什么创新。通过这次以角色的身份深化到孩子中去,了解孩子的爱好和需求,发觉问题,关怀幼儿解决问题,在玩耍中准时发觉孩子的爱好点和需求,思考如何挖掘其中的教育价值。在与孩子们共同动手创设玩耍环境、预备材料、满足需求的过程中,使孩子们的主动性、制造性、自信念等乐观的自我意识得到了进展,动脑动手解决问题的力气、交往力气得到了提高。这种孩子的爱好、需求不断得到满足的玩耍才有活力,才能促进幼儿进展。
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指导与调整:
现在,孩子们的生活阅历特殊的丰富,想法也跟着开阔起来了,也很有创意。当老师提到“食谱”时,幼儿就会联想到饭店里的“点菜谱”。虽然当时没有现成的东西,幼儿也能通过自己的方式来解决好问题——看着食物来点一点。尽管这个解决方式很简洁,但也说明幼儿有独立解决问题的力气了。但是通过实际活动来看,幼儿看着东西来点餐,的确有些不符合实际生活。于是我们调整了材料的投放,增加了点东西的“菜单”,这样既拓展了玩耍的内容,又便利了幼儿对材料的整理。让活动更有秩序的开展下去。
角色玩耍的教学反思篇2
娃娃家是学前幼儿最宠爱并擅长仿照学大都是停留在摆布玩具上,进入小班后,为了丰富玩耍的清景,我们增加了角色的扮演(如:爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等),孩子们特殊的感爱好。
区域活动开头了,瑞瑞和小李在娃娃家玩,只听见“哇”的一声,我抓紧走过去一看原来是瑞瑞哭了,我问:“瑞瑞你怎么了?”瑞瑞:“他抢我的煤气灶。”小李大声说:“我没有煤气灶怎么烧菜呀!”说着也快要哭出来了。我抓紧让他们放下手中的煤气灶,问:“你们今日在娃娃家里做什么?”“我当爸爸,我当妈妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈妈在家里是不是也像你们现在一样抢东西呀?”他们俩个直摇头。“对呀,爸爸妈妈是一家人,要相亲相爱,你们今日当的是爸爸妈妈,所以也要相亲相爱,相互谦让好吗?”他们俩个听后用劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞,说:“家里妈妈做的饭最好吃,你今日当妈妈,你来做饭吧。”
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反思:我班幼儿进入小班集体生活才一个月,大多数初次接触角色玩耍,所以很宠爱扮演其中的角色,特别宠爱当爸爸妈妈。但是一旦他们真正玩的时候有经常会遗忘自己扮演的角色,于是就消逝了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导策略:在玩耍中,老师应当经常提示幼儿,生活中的爸爸和妈妈是怎样做的?宝宝又应当怎么做?宝宝可不行以碰煤气灶?爸爸和妈妈能不能抢东西?信任多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢削减。
角色玩耍的教学反思篇3
开学了,我们班的孩子们都成了中班的“哥哥”和“姐姐”,这个称号使得他们感到傲慢和高傲。每一件事情,孩子们都想去尝试着做,乐观地参与,甚至还仿照大人般照看同伴。
有一天,角色玩耍正在进行中,一群小小班的孩子闲逛走进了我们的活动室。只见有几个哭鼻子的幼儿专注地看“司机”为“顾客”解难,而遗忘了哭泣。我想:我班的孩子既然渴望仿照大人,而小小班的孩子又被我们的玩耍吸引,我何不鼓舞班上的“哥哥姐姐”去带着“弟弟妹妹”一起玩耍呢?
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玩耍的过程中,我发觉我班的孩子特别投入,而且,也很有“大人”的感觉,有的教弟弟妹妹怎样做病人;有的带弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牵着手从这个玩耍角玩到那个玩耍角。而弟弟妹妹呢,他们虽然不知道是怎么一回事,但是竟然不哭也不闹,跟随在哥哥姐姐的身边。
活动结束的时候,我班的孩子还有礼貌地向弟弟妹妹说“再见”,并且主动地送他们回到老师的身边。当我和班上的孩子沟通活动阅历的时候,他们都兴高采烈地谈起自己的感受,有的说:“弟弟原来不情愿和我玩,后来我说了‘请’字,他就情愿玩了。”有的说:“我牵了两个妹妹去看病。”还有的说:“那个弟弟可怕打针,于是我叫医生轻轻打,不能用力。”我听了笑着问:“你们宠爱和弟弟妹妹一起玩玩耍吗?”孩子们一起兴奋地说:“宠爱,很宠爱!”话语问我感受到了孩子们的欢快。
一次无意的混龄玩耍,使我感受到了班上的孩子的确在长大,的确懂事了很多,而且,一幅幅其乐融融的玩耍场景让我看到:当孩子们拥有了一个比原来更为丰富的玩耍场所时,他们的自主性和主动性会有进一步的提升,他们的交往力气也会得到进一步的提高。
角色玩耍的教学反思篇4
我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿,但我发觉幼儿虽然宠爱到超市里玩,却越来越少的幼儿情愿到大润发当“服务员”,究其缘由就是由于每次玩耍结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿,“服务员”就跑到其他的区域去玩耍了,自然超市力就没人了,有的幼儿就开头自己任凭拿自己所要的东西。
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这时,老师应当发挥引领作用,如老师可以与幼儿一起参与到玩耍中。幼儿特殊宠爱和老师一起玩耍,老师对玩耍的态度会直接影响到幼儿的态度。假如老师能与幼儿一起参与到玩耍当中,并能用热忱的态度和幼儿一起充当服务员,幼儿玩耍的爱好确定会被带动起来。在活动中,老师还可以与幼儿一起整理材料,如材料坏掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊,也不会跑到其他区域玩耍了。
当玩耍结束后,老师可以将本天大润发的状况进行重点评价,问问幼儿在大润发里遇到了哪些欢乐的事,大家是否应当感谢“服务员”。还要着重表扬在玩耍中表现乐观的“服务员”,使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生惊奇 心,等下次活动就会乐观地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要乐观动员其他的幼儿一起帮忙整理材料、整理材料。
“抢椅子”玩耍教学案例反思
实录:
在“抢椅子”玩耍中,我对玩耍规章稍作改动,要求抢到椅子坐下的小伴侣关怀没有抢到椅子的小伴侣坐下来。在第一轮“抢椅子”玩耍戏中,每一个幼儿的共性都充分的反应了出来。大方内向的丹妮没有找到位置,小伴侣拉她坐到自己的腿上,丹妮用求助的眼神看着我,不愿坐上去;个子矮小、聪慧活泼的范志豪没有抢到位置,急的从椅子的这一头跑到另一头,跑了两个来回,最终和另一个小伴侣共享了一张椅子。出乎我意料的是,前天那位为了抢一个大皮球跟小伙伴吵起来的贝贝竟然招呼没抢到椅子的小伴侣坐在自己的腿上;两个经常打架的小家伙竟然抱在了一起,还一起朝我笑,好像在说:“看,我们坐下了吧,我们是好伴侣!”
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随着椅子数量的削减,我们大一班表现出了惊人的团结力气和合作力气。最终,最多竟然有四个小伴侣同坐一张椅子。虽然第四个小伴侣根本不是坐下,而是两腿微屈,靠在后面的小伴侣腿上!他们笑着,用期盼的眼神看着我,等待着我认同他们的方式。
分析:
我被他们在“关键”时刻的合作和共享的精神打动了,或许他们并不知道什么是“合作”、什么是“共享”,莫非这不是合作与共享精神的雏形吗?我们常常“以成人之心度幼儿之腹”,过分地夸大了幼儿在日常生活中的不良行为。说实话,刚接这个班的时候,这些孩子们的常规的确使我头痛。但是,在一次次活动中,孩子们一次次向我呈现了他们的纯洁、可爱、力气和不平凡!
策略:
1、平常留意多跟幼儿沟通,发觉每一个幼儿身上的闪光点。
2、对幼儿的不良行为更有急躁,关怀并等待幼儿行为的转变。
构图叙述活动让孩子画出叙述重点
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虽然意识到构图叙述活动孩子在叙述过程中对图的利用不是很恰当,而且始终在提示,但是真正的操作起来孩子的表现还是不尽人意。当我发觉孩子们还是在利用整幅图的的某一小部分作为重点进行叙述的时候,我一下想起绘画活动时我们的要求——必需把重要的部分突出,于是我停止了叙述,出示一副背景图让孩子们观看,然后把自己想好故事发生的地点在图上画出来,当孩子们把自己想法画出后大家的争论就开头了,有的说怎么跑那里去了(跑偏了),看不到了,有的说这么大副图你只是利用了一点点呀,哈哈,孩子们自己发觉问题了。于是我接着孩子们的话讲出了图的作用,提示他们在今后的叙述中,必需认真观看图片,找出重点的内容,然后以其为背景进行叙述,假如宠爱其中细小的内容可以作为叙述的某一要素进行利用,丰富叙述的内容。通过对几幅图的观看,孩子们基本把握了如何找出一副背景图的重点部分,如何突出图的精华部分,充分了解背景图在叙述中的作用,信任这样在以后的叙述中他们就会更好的利用背景图,进行精彩的叙述了。
通过这个活动是我反思到:我们教育活动的前提是孩子们的理解,只有这样才能够真正的把握,幼儿的思维是直观的,很多东西假如单纯是老师在讲,他们很难理解,或许在他们的心里他们在图中讲的就是最重要的,是他们认为最完善的,而作为老师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足,自己知道该如何修正自己的不足,只有这样才会给他们深刻的印象,同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视。
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角色玩耍的教学反思篇5
组织小班角色玩耍时,我在“娃娃家”投放了各式各样的玩具,有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。玩耍前,我特地向孩子们提出要求:“要疼惜玩具,不争抢,玩后要把玩具放回原处。”孩子们都嘹亮地回答:“知道了。”可是,玩耍还没开头,孩子们就乱了套了,琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子,娜娜说:“这是我的,我先拿到的。”琳琳说:“我是妈妈,我才能煮饭。”琛琛哭着跑过来:“老师,明明抢我的手机,不让我当爸爸。”明明争辩着:“他是弟弟,我才是爸爸,弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起来……
玩耍无法进行下去了。我预备了那么多的玩具材料,目的是激发幼儿对玩耍的爱好,促进玩耍的进展,但结果是幼儿对玩具产生了深厚的爱好,玩耍却无法开展下去。问题正是出在我没有充分考虑小班幼儿的玩耍特点。
小班幼儿仿照和从众心理强,看到同伴玩什么也要跟着玩什么,所以会消逝争抢角色、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样,但数量只有一套的玩具是无法使玩耍顺当开展的。有了前车之鉴,在接下来的玩耍中,我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了,争抢现象的确少了很多。可是,新的问题消逝了。只见每个“娃娃家”的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子等,地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜,望着满桌子的东西不知道往哪儿放,最终干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里;宁宁拿起全部瓶瓶罐罐全往锅里扔……又乱了套了。
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投放数量充分、种类多样的玩具削减了争吵和冲突,但新的问题随之而来,究其缘由还是我对小班幼儿缺乏全面、深化的了解。小班幼儿生活阅历有限,玩耍内容相对单纯,因而玩具多了反而影响玩耍的开展,而只能停留在简洁的玩具操作上。
那么,如何科学地为小班的角色玩耍投放玩具材料呢?经过几次尝试,我慢慢明白:同一主题的材料应多套,但种类数量不能过多,应依据阶段分层次投放玩具。玩耍初期的玩具种类一般以四五种为宜,相同材料以两套为宜。随着玩耍开展的需要和孩子阅历的丰富,可逐步增加玩具的种类和数量,以推动玩耍情节的进展,丰富玩耍内容。