文档介绍：“画说”情绪
〔关键词〕情绪;绘画;减压
【课程理论依据】
本课理论依据来源于“表达性艺术治疗”。“表达性艺术治疗”是整合多种艺术形式,并以此为媒介给个案带来改变的一种疗法,绘画是其中的一种形式。艺术形式是内心体验的外化形式,这些外化形式使难以捉摸的内在体验变成可以看得见的和触摸得到的外在形式,从而达到交流的目的。表达性艺术疗法就是通过创造过程来唤醒创造性的生命力能量,从而取得疗效,其魅力在于这是一种心像思考,这种心像思考的历程常常能启发更多的想象及灵感,促进创造力及洞察力的产生,同时也可以减少防卫,让人在不知不觉、无预期的情境中把内心的真实状况表达出来。绘画的过程就是一种无声的、无意识的叙说,情绪通过图像的象征意义得到表达、宣泄和释放。同时,图像具体可见,绘画者可透过触摸、观看等感觉动作来比较自己与他人的相同与相异之处,最后透过对作品的掌控与支配,找回自我掌控能力。
【活动目标】
、宣泄、分享。
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【活动重点】
通过绘画这一艺术形式让学生在不知不觉、无预期的情境中把难以捉摸的内在体验变成可以看得见的和触摸得到的外在形式,从而达到交流的目的。
【活动准备】
油画棒、A4纸、课件
【活动对象】
小学中高年级
【活动过程】
一、自我评估
、妈妈发生冲突、甚至被打的经历,选一个颜色来象征这个情绪事件。
(根据事件对自己的影响调整油画棒在A4纸的位置)此情绪事件对个人产生的心理冲击。
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设计意图:情绪是人对客观事物与主体需要之间关系的体验,是感受的外部表现。情绪没有对与错,不同的感受就会有不同的情绪。通过“自我评估”这一环节让学生看到同一件事,对不同的人会产生不同的影响,从而懂得尊重别人和自己的不一样,也允许自己和别人不同。
二、认识自我――涂鸦
:邀请学生用刚才选择的情绪色在第一张纸上用非惯用手涂鸦,鼓励学生直接去
“做”和“画”,以此代替“想”的暖身活动,帮助学生将自己最原始、抽象的图样呈现出来。非惯用手涂鸦,可以减轻学生对创作好坏的焦虑。
:邀请学生拿出第二张白纸,选一个此刻的心情色彩,用惯用手在白纸上涂鸦。涂鸦会唤起学生早期涂鸦的经验与记忆。教师评估学生心理反应状态。
:邀请学生拿出第三张白纸;选一个颜色,画一条“平静的线”;选一个颜色,画一条“生气的线”;选一个颜色,画一条“悲伤的线”;选一个颜色,画一条“快乐的线”。
视觉分享彼此线条呈现方式(色彩与线条的独特性)。
设计意图:从非惯用手涂鸦开始,以此减轻学生对创作好坏的焦虑,通过涂鸦唤起学生早期涂鸦的经验与记忆。从涂鸦过渡到线条,让学生的表达方式更有意图性和控制力。视觉分享彼此的涂鸦和线条,由此看到同样的情绪,不同的人有不同的表达方式。因为不同,所以世界很精彩。
三、表达自我――想象情绪事件图像
,画“想到这次情绪事件时,如果你可以用色彩、线条、图形来呈现,你会如何去画这张图形?”(可以是抽象的,也可以