文档介绍：该【高等教育心理学知识点整理 】是由【wefe2019】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【高等教育心理学知识点整理 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。1/5
《高等教育心理学》知识点整理总结
一、单项选择题
教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
构造主义者认为心理是由不同的元素构成,代表人物是冯特(实验法).
机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能,代表人物:詹姆斯(意识流).
行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为,强调S-R联结。
完形主义者(格式塔)认为心理是一个完形,整体大于部分之和。
佛罗伊德提出了本我、自我、超我.
1903年,桑代克出版了《教育心理学》,标志着科学的教育心理学诞生.
教师职业角色意识形成的过程:角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
教师对学生的(期望)会使学生朝向期望的方向去发展。
学****分为:知识的学****技能的学****行为规范的学****br/>根据新知识与原有认知结构的关系把学****分为:下位学****上位学****并列结合学****br/>尝试—错误学****理论的基本规律:效果律、练****律、准备律。
知识学****的三个过程:知识获取、知识保持、提取和应用。
桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说.
柯勒用“纸下觅食"实验支持了关系转换说,批判了相同元素说。
贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。
知识的分类:陈述性知识(表征方式为命题、命题网络、图式)和程序性知识(表征方式为产生式)
知识的获得:知识的直观、知识的概括.
重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略;口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略;列提纲、画图属于组织策略。
记忆按内容分为五种:形象、情景、语词逻辑、动作记忆;按时间长短分为:感觉记忆、短时记忆(容量为7+-2个组块)、长时记忆。
创造性的基本特征是发散思维,即求异思维.
皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。
态度的结构:认知成分、情感成分、行为成分。
态度与品德学****的一般过程:依存——认同——内化.
维果斯基提出了最近发展区。
刺激控制教学模式基于强化理论;科学探究教学模式基于认知发展学****理论;现行组织者教学模式基于有意义接受学****理论.
服从与从众的区别在于是否为压迫性的。
二、名词解释题
学****就是人和动物所共有的,凭借经验而形成的相对持久,稳定的行为和行为潜能的变化.
人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用,而形成的相对稳定的,独特的心理行为模式。
态度:是通过学****而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
从众:在群体压力之下,个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。
记忆:过去经验在人脑中的反应。
心理学:研究人的心理,行为,规律的学科。
创造性: 是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
实验法:操作(自变量)控制额外变量,测量应变量,在严格控制的条件下,通过操作自变量,测量应变量,以推论自变量对应变量的影响。
2/5
问题解决: 根据给定、克服障碍达到目标的过程。
教学设计:是指对教学的系统规划以及其教学方法的设计,即为了达到一定的教学目标,对教什么(课的内容)和怎么教(教学组织、模式选择、媒体选用等)进行设计。
教学测量:是对学绩测验所得结果的客观描述.
学****动机:指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
学****策略:学****者在学****过程中,为了提高学****效率,而有意识有目的应用的方案和计划。
学****迁移:一种学****对另一种学****的影响。
教学模式:
教师威信: 教师在学生心目中的威望和信誉。
最近发展区:学生已有的知识水平与将要达到的水平之间达到的区间。
教学效能感:教师对自己影响学生行为和学****成绩的能力的主观判断。
自我效能感:个体再面对任务时,对自己能否面对任务的主观信念和判断。
有意义学****学****者在学****新知识时,利用已有的知识经验,给新知识赋予意义的过程.
教学监控能力:是指教师对教学的计划和安排,教学活动检查,评价和反馈教学活动调节校正。
三、简答
答:(1)角色认知阶段;(2)角色认同阶段;(3)角色信念阶段。
答:(1)代表人物不同:经典型条件反射是巴甫洛夫提出的,操作型条件反射是桑代克和斯金纳提出的;(2)条件反射的形成流程不同:经典型条件反射是先刺激后反应,操作型条件反射是先反应后刺激;(3)经典型条件反射是被动的,应答的,而操作型条件反射是主动的。
9。维纳的成败归因理论分为哪三维度和六因素
答:(1)三个维度分别是:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控归因.(2)六个因素分别是:能力高低、努力程度,任务难易、运气(机遇)好坏,身心状态、外界环境等。
答:(1)知识的获得;(2)知识的保持;(3)知识的提取与应用。
答:①认知策略②元认知策略③资源管理策略
答:①复述策略②精细加工策略 ③组织策略
23。创造性与智力的关系
答:(1)智力和创造性是楔形关系;
(2)智力水平低,创造力低;智力水平高,创造力有可能高,有可能低;
(3)智力水平是创造力的必要而非充分条件。
答:水平一,前****俗水平,包括惩罚服从定向阶段,相对功利取向阶段;水平二****俗水平,包括寻求认可定向阶段,遵守法规和权威取向阶段;水平三,后****俗水平,包括社会契约定向阶段,原则或良心定向阶段.
答:态度与品德其实质是相同的,都包含认知、情感、行为三个成分,不同点是1)内化的程度不同,品德的内化程度高,态度的内化程度低;2)涉及的范围不同,态度的范围更广,品德的范围相对较小。
3/5
答:1)、定向阶段2)、情感探索阶段 3)、情感交流阶段4)、稳定交往阶段
32。大学生心理健康教育途径
答:1)、开设专门的心理健康教育课程;2)、渗透于心理健康教育;
3)、融合于班集体活动和学术活动;4)、心理健康教育的专题报告,包括团体辅导或个体辅导。
答:1)、入学适应的心理健康教育;2)、大学生学****的心理健康教育;
3)、大学生人际交往的心理健康教 育;4)、大学生恋***的心理健康教育
34。教学设计的基本内容
答:(1)设定教学目标:认知目标,情感目标,行为目标;(2)进行教学分析:安排任务分析,教学对象分析;(3)组织教学过程:安排教学事项,选用教学媒体;(4)优化教学环境:社会环境,物理环境;(5)选择教学策略:教师中心,学生中心;(6)实施教学评价:自我反思,学生评价。
如何进行教学任务分析
答:(1)确定学生的起点行为或倾向;(2)分析使能目标及其类型;(3)分析学****的支持性条件
答:(1)命题组卷标准化;(2)实测标准化;(3)评分计分标准化;(4)结果解释标准化。
答:第一,,一般都能收到良好的效果。共同因素的学****迁移的影响可以从不同的角度来研究,现代心理学倾向于从学****对象的构成成分来分析。第二,已有经验的概括水平。凡是所掌握的经验概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也越好。反之,效果就越差。第三,认知技能与策略。在掌握学****知识的过程中,掌握解决问题的认知智能和认知策略,以促进学****的迁移。第四,定势的作用。值得重视的是定势对于迁移影响具有双重性。在实际教学中,既要考虑所学课程与原有经验的统一性,利用积极的定势帮助学生快速掌握一类课题的方法;同时又要变化课题,以帮助学生具体问题具体分析,防止定势的干扰。除上述影响迁移的主要因素之外,诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学****的迁移。
答:(1)学生的心理水平制约着教师应该教什么,怎么教,学生学什么,怎么学。(2)教学又能促进学生心理的发展。
48。简述教师自编测验的基本环节
答:①确定测验目的;②制定编题计划;③命题组卷;④制定评分计分标准;⑤确定结果解释和应用的标准
四、论述题
1。论述学****动机与学****效果的关系;p119
答:学****动机与学****效果的关系并不是直接的,它们之间往往以学****行为为中介,而学****行为又不单纯只受学****动机的影响,它还要受一系列主客观的因素,如学****基础、教师指导、学****方法、学********惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此只有把学****动机、学****行为、学****效果三者放在一起加以考虑,才能看出学****动机与学****效果之间既一直又不一直的关系。
学****动机与学****效果的关系图
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
M(动机)
+
—
-
+
L(行为)
+
-
+
—
E(效果)
+
—
+
—
据此我们可以得出结论:学****动机是影响学****行为、提高学****效果的一个重要因素,但却不是决定学****活动的唯一条件。在学****中,激发学****动机固然重要,但应当把改善各种主客观条件以提高学****行为水平作为重点来抓.
4。试论如何改革高等教育教学;
4/5
新中国成立50年来特别是改革开放以来,教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的巨大成就。但面对新的形势,由于主观和客观等方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。因此深化教育改革成为一种必然。
构建主义学****理论认为知识是学生主动构建的结果,学生是学****的主体,教师起主导作用,因此深化教育改革应该以学生为中心。
(1)要不要改-—要;
(2)要以学生为中心,充分调动学生的积极性和主动性;
(3)具体的教学模式:科学探究,合作学****br/>合作学****是针对教学条件下学****的组织形式而言的。
 定义:。
 合作学****的要素:
1。积极的相互支持,融合,特别是面对面的促进性互动。
2。积极承担在完成共同任务中个人的责任。
,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效的解决组内冲突.
 
,寻求提高其有效性的途径。
探究学****br/>定义:所谓探究学****即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中 
创建一种类似于学术研究的情境。通过学生自主独立的发现问题,实验,操作,搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识,技能情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学****方式和学****过程。
 探究学****的特点:问题性、实践性、参与性、开放性
探究学****的三个目标:
1。理智能力的发展和深层次的情感体验
;
职业规划就是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。个人结合自身情况和眼前制约因素,为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案,简而言之,就是在“量已力,衡外情”的情形下设计出个人合理可行的职业生涯发展方向。每个人要想使自己的一生过得有意义,使自己的事业成功,都应该有自己的职业生涯规划。自我评估、生涯探索
(1)帮助学生了解自我;(2)帮助学生了解职业世界;(3)帮助学生发展健全的职业自我概念;(4)以讲座、训练等形式,帮助学生掌握求职技巧;(5)帮助学生树立求职的自信心;(6)正确处理择业中的挫折。总之,如果在善于发挥个人优势的领域内求职,就一定能在社会需求中找到自己的位置.
;
态度与品德其实质是相同的,都包含认知、情感、行为三个成分,不同点是1)内化的程度不同,品德的内化程度高,态度的内化程度低;2)涉及的范围不同,态度的范围更广,品德的范围相对较小。
.
需要层次理论把人的基本需要从低到高分为七个层次,依次是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。一般来说,低级的需要得到基本满足之后,才会产生高级的需要。需要层次理论说明,在某种程度上,学生缺乏学****动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足,而正是这些因素成为学生学****和自我实现的主要障碍。所以,教师不仅要关心学生的学****也应该关心学生的生活,以排除影响学****的一切因素.
总之,马斯诺的需求层次理论让我们领悟到:教师在教育过程要想获得教育的成功,就得调控学生的需要,关心爱护学生、尊重学生、赏识学生,让学生的各种需要得到满足,并使他们的需要逐步由低级上升到高级,最终达到自我实现的目的。
5/5
文中如有不足,请您指教!