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树立正确的教育观念
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新时期应树立的教导观念
甘肃省镇原县三岔中学王*
随着素质教导的进一步推进,更加是新课程标准的公布、新教材的实施为目前举行教学改革既供给了一个良好的契机,又提出了一个全新的要求,但是,长期以来,受应试教导的影响,传统教导理念的束缚以及其他条件的制约,目前教学方式单一、学生被动学****及天性受压抑的现状并未从根本上医治。在教学实践中,过于强调采纳学****死记硬背、题海战术、机械训练的状况普遍存在,教导教学改革难以形成一次大的突破。作为一名教导工应如何面对新形势的要求和目前教导现状?笔者认为,要摆脱窘境,走出低谷,关键是更新观念问题,只有把观念统一到素质教导的要求上来,统一到新课程的方向上来,才能真正焕发出教学的生命力和创造力,因此只有树立新观念,才能走进新课堂。一、树立与时俱进的教导观二十世纪中期兴起的第三次科技革命成为世界经济进展的动力,西方国家在造成经济增长的因素中科技进步在70年头占50—70%,80年头达80%,90年头更高,当今世界国家之间的竞争是综合国力的竞争,而随着学识经济的兴起,其实质又是科技学识的竞争,归根毕竟又是人才的竞争。因此,作为一名教导工务必领会什么是人才,什么是真正意义上的“有用人才”?是按照我们统一的模式培养出来的任意摆布毫无活力的机器,还是一个个活生生的、能够不断充实、不断进展、不断创新的生命体?早在1972年,联合国教科文组织就在一份报告中指出:“教导的目的在于使人成为他自己,变成他自己”。这就要求使我们的教导对象变成有天性、有创造性的“自己”。教导家泰勒说过这样一句话:“学科专家们,不要把学生变成‘你’”。假设变成‘你’就谈不上进展,谈不上创新。任何学科都是人类熟悉的结果,是随着人类的进步而进步的。但是,目前的教导现状是片面强调高分、高升学率,忽略学生的天性进展,忽略学生创新才能的培养及综合素质的提高,用这样的教导观念培养的学生成为“人才”的很少,而成为“有用人才的”更是廖廖无几,更谈不上国际竞争,我国是一个进展中国家,又是一个人口大国,假设我们把教导的目标不放在培养优秀人才,提高人口素质方向上来,后果不堪设想。翻开现代史我们不难察觉,日本、韩国、新加坡等进展速度快的国家都有一个共同特点,那就是普遍重视提高劳动者素质。
印度是一个进展中国家,但是1979年印度的科技人员己达230万,比50年头增加了十培,而且还是世界上拥有电子计算机程序设计人员较多的国家之一。别国告成的阅历指点我们,本国严峻的现实警示我们务必重新定位教导观念,从根本上解放思想,打破束缚,把教导观念从应试教导转化到素质教导上来,变更旧的教导观念,真正确立与新课程相适应的、表达素质教导精神的教导观念。把天性教导、创新教导、素质教导放在首位,与时俱进,真正使我们的教导对象成为高素质的“有用人才”。二、开拓创新的教学观确立了教导观,如何去实施,就离不开教学,教师如何教,学生如何学才能适应新形势需要呢?笔者认为应从以下入手:1、适应新课程,重视创新与开发。传统课程倡导的教学观是课程与教学相分开,课程规定“教什么”,教学规定“怎么教”,课程是教学的目标,教学过程就是忠实地传递课程的过程,教材是圣经,教师不能有自己的见解,学生没有创新思维,教师越教越死板、机械,学生越学越厌烦、枯燥,这种现象正是俄国教导学家kg乌姆勃什科批评的那样:“教科书是学识的载体,教师是权威的论述者,学生是努力的听众”。假使学生没有家庭、学校及社会的压力,没有将来考学、就业利益的驱动,这样的课堂谁情愿进、情愿学呢?而新课程正是抛弃了“文本课程”而走向“体验课程”,抛弃了“封闭”走向“开放”这就要求我们在教学中抛弃“本本主义”,积极参与课程的创新与开发,把给定的内容变成“自己的课程”,用活教材、激活学生、激发兴趣,培养学生创新思维,在教学中既要引导学生自己察觉问题,解决问题,又要引导学生向教材挑战、向权威挑战,向教师挑战,以学生为主体,以思维为核心,以提高素质为目标。2、变更教学过程,提防交往互动、共同进展。提到教学,我们就想到教师教,学生学,以教为中心,学围绕教转,教师是学识的占有者和传授者,是课堂教学的主宰者,讲台是“神坛”,从学****内容到学****方法都以教师为“主宰”,整个课堂突出教师权力至高无上,学生变成被动采纳,复制教师学识的容器,教支配学,学无条件地按照于教,不给学生思维的时间及创新的空间,忽略学生的天性特点,泯灭学生的创新思维,有多少尖子生在这种教学过程下变得没有梭角,没有了活力,没有了创新的闪光点。我们理应领会,教学是教师教与学生学的统一,这种统一其实质是交往和互动,教学过程理应是师生交往,积极互动,共同进展的过程,师生之间没有交往,积极互动共同进展的过程,学生主体作用没有发挥,就没有达成教学的目标。假设教师在讲台上津津乐道,而学生却无所事事,甚至于蒙头睡觉,这就根本没有发生教学关系,因此,在教学中,我们理应创设教与学的交往、互动、师生双方相互沟通,相互启发,相互补充的一种教学过程,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同进展。3、提防教学过程,教给学****方法。传统教学是一种重结论,轻过程的走捷经教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,现成的结论,现成的论证,名词解释、历史评价、公式定理……只要求学生记录来,从源头剥离了学识与智力的内在联系,排斥了学生的思想天性,其实质是对学生聪慧的扼杀和天性的摧残,高分低能现象就是这种教学现状导致的悲剧。这就要求我们在教学中提防由教会、学会向会学转变,真正给学生“授之一渔”提防学生斟酌,提高学生智力,激励学生创新,提防将学科的概念、原理、体系和相应的探究过程及方法结合起来,使学生形成一个既有结论,又有过程的学科熟悉布局,使学生的理性世界和精神世界获得实质性的进展与提升。三、研究促进的教师观。树立怎样的教师观其实质是教师角色的定位问题。研究就是要求我们成为教导教学的研究者。传统教学活动和研究活动分开,教师的任务就是教,研究只是专家的问题,这就导致专家的研究成果不确定为教学所需,而在一线的教师缺乏理论指导,而新课程所蕴含的新理念,新方法都是过去的阅历和理念难以解释的。因此,这就要求我们在教学过程中以研究者的心态置身于教学之中,以研究的眼光去扫视和分析教学理论和教学实践的各种问题,对展现的问题举行探究、反思和总结,从而形成规律性的东西,真正把教学与研究溶为一体,这是提高教学水平的关键。促进,就是充当学生学****的促进者,即促进学****才能为重心的学生整个天性和谐、健康进展。现代科技学识数量之多,速度之快前所未有,教师要将全部学识传授给学生是不成能的,另外,随着社会的进展,学生获取学识的渠道好多,这就要求我们把传授学识再不能作为唯一的目标和任务,“讲台”不能是“神坛”,而要变成师生议论问题的平台,教师本身要变成学生学****的激发者,引导者、各种才能和积极天性的培养者。总之,随着时代的推进和教导需要的变化,要求我们只有树立新观念才能走进新课程,才能与时俱进,开拓创新,适应教导进展的需要。
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