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抽屉原理评课稿篇一
这节课不同于六年级的其他课型,与前后学问点没有联系,比较孤立。抽屉原理很抽象,依靠学生的逻辑思维实力进行教学。对于师生而言,这节课比较难上。
王老师的这节课是起始入门课,并未讲困难状况。而且为了使学生更简单理解驾驭这个原理,王老师除了运用课本的例题外,还增加了三个对比的由易到难的例题,如鸽飞笼就是简洁的,而***与花色就是困难的。通过这种有坡度的支配,使学生通过对比,驾驭规律就简单多了。
这节课导入环节是特别有效的。学生对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会出现什么现象,唤起了学生的学****爱好,使学生拉近了与课题的距离。
新课部分,王老师支配了两次小组合作探究。第一次是对例题进行沟通。学生通过摆一摆的试验法和推理的方法对结论进行验证和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师,顺势抛出了“余2的状况”,将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”使学生对抽屉的原理的相识得到了升华,上升到了理论层次。这个理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的'理论表述是不完整的。
整堂课也有瑕疵:
1、当学生经过操作、探讨得出结论后,老师应尽量留给学生充分的时间让学生自己将结论总结出来,使学生加深对学问的理解。
2、当学生经过探讨得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书时,老师又刚好通过实例推翻了这一结论,在此,假如能留给学生更加充分的时间,引导学生自己通过找寻实例来推翻刚才的结论,这样,老师做到的不仅是教给学生数学学问,更让学生相识到数。学结论的严谨性,不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论,同时也交给了学生学****数学、思索数学、解决数学问题的方法,真正的做到“授之以鱼不如授之以渔”。
3、当学生的见解独特时,老师应给与激励性评价,更大限度的提高〈〉学生的学****主动性。
当然瑕不掩玉,课是一堂好课。以上仅是就课论课的一点分析,并不全面。
抽屉原理评课稿篇二
今日我们在培训中心大厅听了来自滑县的袁连省老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型,与前后学问点没有联系,比较孤立。抽屉原理也很抽像,对于师生而言,这节课比较难上。袁老师是通过几个直观例子,借助实际操作,向学生介绍“抽屉原理”的,使学生在理解的基础上,对一些简洁的实际问题加以“模型化”,并会用“抽屉原理”加以解决。
袁老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实,但是结构完整,过程清楚,充分体现了学生的主体地位,为学生供应了足够的自主探究的空间,引导学生在视察、揣测、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”,并学会了用“抽屉原理”解决简洁的实际问题。
优点:
1、本节课充分放手,让学生自主思索,采纳自己的方法证明:把4支笔放入3个杯子中,不管怎么放,总有一个杯子中至少放进2支笔。然后沟通活动,为后面开展教学活动做了铺垫。此处留意了从最简洁的数据起先摆放,有利于学生视察理解,有利于调动全部学生的主动性。在好玩的类推活动中,引导学生得出一般性的结论,让学生体验理解最基本的“抽屉原理”:当物体个数大于抽屉个数是,肯定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程,从方法和学问层面对学生进行了提升,有助于发展学生的类推实力,形成比较抽象的数学思维。
2、在教学过程中充分发挥了学生的主体性,在抽屉原理的推导过程中,至少是商+余数,还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让学生相互争论,在由学生验证,使学生更好的理解抽屉原理。
3、留意渗透数学和生活的联系,并在嬉戏中深化学问。课前老师设计了一组简洁真实的生活情境:让一名学生在去掉了大小王的***牌中,随意抽取5张。老师猜,总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后,让学生用学过的学问来说明这一现象,有效的渗透“数学来源于生活,又换源于生活”的理念。
建议:
1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用,老师应当强调。
2、在得出抽屉原理后应当让学生多加练****并加以说明。
3、应当不断在活动中使学生感受到了数学魅力。
“抽屉原理”的建立是学生在视察、操作思索、推理的基础上理解和发觉的,学生学的主动主动。老师上的比较扎实,是一节好课。
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