文档介绍：《抽屉原理》评课稿
《抽屉原理》评课稿1
今日上午第三节课，代老师执教的《抽屉原理》一课，给我整体的感觉是老师教得扎实，学生学得有效。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。数学广角主要是数学思《抽屉原理》评课稿
《抽屉原理》评课稿1
今日上午第三节课，代老师执教的《抽屉原理》一课，给我整体的感觉是老师教得扎实，学生学得有效。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。数学广角主要是数学思想方法的渗透，提升思维水平。虽然小学阶段的抽屉原理的内容比较简洁，但是学生建立抽屉原理的一般化模型是比较困难的。
本节课代老师充分放手，让学生自主思索，采纳自己的方法“证明” 。 本课最大的亮点是简化了学问结构，梳理了教学内容。老师首先出示：“把3本书放进两个抽屉里，可以怎样放？”让学生叙述分法，感知：不管怎么放，至少有两本书在同一个抽屉里。本环节的设计是为了初步感知抽屉原理的特点，至少等关键词特别重要，同时也渗透了解决抽屉原理的可行性方法——枚举法。本环节初步达到了预设的教学目标。
接着出示：“把4枝铅笔放入3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”这正是本课的难点内容。代老师用导学提纲，引导学生学生动手试验，让学生在动手操作中，体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。然后沟通展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计留意了从最简洁的数据起先摆放，有利于学生视察、理解，有利于调动全部学生的主动性。在好玩的`类推活动中，引导学生得出一般性的结论：当物体个数大于抽屉个数时，肯定有一个抽屉中放进了至少2个 物体。这样的教学过程，从方法层面和学问层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推实力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种“证明”方法，针对学生的不同方法老师赐予针对性的激励和指导，让学生在自主探究中体验胜利，获得发展。在学生自主探究的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思索问题。
《抽屉原理》评课稿2
上午，再一次听了明敏的课，总体来说，她的课有了很大的进步。不管是教态、教法、评价语言还是对整堂课的流程设计，进步还是满喜人的。因为我从来没有上过高段，对高段学问不是太了解，所以昨天问来了上课内容后，临阵磨枪找来教本和老师用书熟识了一下教材。《抽屉原理》一课，是六年级下册数学广角的内容。本课与课前后学问点没有联系，比较孤立，惟一可以联系的是有余数的除法。抽屉原理很抽象，依靠学生的逻辑思维实力进行教学，对于师生而言，这节课比较难上。虽然不是很了解内容但是整体上说明敏的课在以下几方面做的很好。
1、激发了学生的学****爱好，引发了学生的求知欲。
课始明敏通过学生比较熟知的***牌入手，激发了学生的学****爱好。当明敏说假如我拿出5张牌，我不用看也可以确定其中至少有两张牌的花色是一样的，其实这个对于学生来说也是有阅历的只是无法用数学的语言来描述罢了，这个时候明敏没有干脆回答而是说：王老师为什么能做出如此精确的推断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个好玩的数学原理？引发了学生学****数学的求知欲，为学生学****抽屉原理作了很好的铺垫。
2、用详细的操作，将抽象变为直观。
本节课明敏组织的教学结构紧凑，实施过程层层