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〔内容摘要〕课程改革的过程,是一个长期内化沉积的过程,是一个不断开展、完善、创新的过程。课程改革成败的关键在老师,老师是新课程理念的执行者、完善者、创造者,检验一位老师是否真正是新课程理念的执行者、完善者以致创造者,,只有正确的评价才能形成正确的导向,才能有利于课程改革的深化。我校通过高效课堂教学评价方法的施行,最终促进老师专业程度的进步和学生的全面开展。
〔关键词〕新课程;中学语文;课堂教学;教学评价,
根底教育课程改革从课程理论到课程标准,从课程内容到课程施行,从课程管理到课程评价,都进展了深化的变革。课程评价改革既是课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在。课堂教学是施行新课程的主渠道,课堂教学评价也是课程评价中重要组成部分,因此,在新课程的施行中,根据新课程的培养目的和标准,面对详细的课堂教学,教学评价应该评什么,怎样评,如何把高效课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器,如何利用高效课堂教学评价引导老师主动承受新课程理念、自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化等,都是需要讨论的新问题。在新课程课堂教学评价的研究和探究中,我们力争表达新课标所倡导的“立足过程,促进开展”,和同行们商榷.
高效课堂教学评价的意义和目的
高效教学评价是指以一节课作为研究对象,从培养适应社会主义现代化建立需要的人才出发,循着教学改革深化开展的进程,对教和学的程度和效果进展定性和定量的判断。其目的是:
准确、公正地评价语文老师的课堂教学工作,为科学评价一个老师提供根据。
为改革课堂教学提供反响信息,帮助语文老师进步教学程度,使课堂教学高效化.
推动新的教育思想、方法和规律的讨论,明确教改方向,为深化课堂教学改革发挥导向功能。
高效课堂教学评价的指标体系
高效教学评价不同于****惯评课,它要求预先设计好一套具有科学性、针对性、可比性的简单易行的量化评价指标体系,作为对高效教学课堂的详细要求和评价的根据和标准。
建立评价指标体系的原那么
方向性原那么:
组织高效教学课堂是为了深化课堂教学改革而开展的活动,必须
锐意教改实验,勇于创新,具有示范性、导向性和探究性。因此,评价指标体系应表达先进的教学思想,面向全体学生,全面进步教学质量,有利于推动教学改革。
(2)整体性原那么:
前面说过评价对象是一堂课,课堂学****目的是老师制定的,教学进度是老师调控的。学生是学****过程中的认识主体,是教学效果的显现对象。因此,评价必须从课堂教学的整体出发,既评价教学进程,又评价学****过程;既评价学****目的,又评价教学效果;既评价认知领域的知识、才能的达成目的,又评价情感领域表达学****心理素质的方向目的。
(3)科学性原那么:
高效教学课堂评价的结果必须具有可靠性。因此,指标体系要以现代教育教学理论和现代认识论为根据。根据教育教学诸原那么,知识的开展规律和学生的认识规律,确定科学指标和体系,采用易被评价者掌握,又具有科学性的定性和定量相结合的方法评分,力求评价的高效性和可靠性.
(4)开展性原那么:
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度,更为了检验和改进学生的语文学****和老师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生和老师的开展。
2、评价指标体系的主要内容
(1)教学目的
课堂教学目的对教学过程具有统领作用,全部教学活动必须围绕其进展。语文课堂教学目的评价要从是否全面、详细、适当三个角度来进展。
,使学生获得根本的语文素养,掌握语言这一重要的工具;同时还要包容学生的生活经历,使学生和文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑终身开展的文化根底.
详细是指教学目的明确、目的设计详细,符合课程标准对学生知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观的根本要求。
适当是指语文教学目确实实立应遵循语文教学自身的规律、学生学****语文的特点和语文课堂资源的特点
(2)教学内容及过程
第一,情意过程。教学气氛:是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系,老师是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流和合作;
①学****兴趣:老师能否充分地调动学生的学****积极性,使全体学生都可以主动、有效地投入到语文活动之中;学生是否对语文有好奇心和求知欲;
②自信心:老师能否让学生在语文学****中获得成功的体验,学生能否在学****过程中建立自信心。
第二,教学过程。高效的中学语文课堂教学还应考虑所选择的教学方式是否适宜学生的认知过程。评价中学语文课堂教学要关注老师在施行课堂教学过程中,能否使学生有效地经历语文素养的形成过程,使学生在获得必要的根底知识和听说读写的同时,开展理论才能和创新意识。
①教学方法和手段:合理有效地使用教学方法和手段。
②学****方式:老师能否根据详细的教学内容,发挥主体作用引导学生开展高效的学****是否表达自主探究、合作交流等高效的学****方式;
③思维的开展:老师能否开展学生的观察力、想象力和初步反思的意识。
第三,,语文课堂教学要表达因材施教的原那么,、生生互动、共同开展的过程。老师应当可以根据语文的特点,;有些问题需要在学生独立考虑的根底上,组织学生进展小组合作交流;有些问题需要通过小组合作共同完成。评价时还应关注:
①尊重个性差异:教学中能否尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识和方法解决问题;
②面向全体学生:老师能否在课堂教学中关注每一个学生,特别是对学****有困难的学生给予实在的帮助;
(3)教学效果
教学效果的评价仍然立足于三个维度:知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观。
①知识和才能:看学****内容所表达的语文知识和才能的形成效果,以语感的形成和培养为重心。
②过程和方法:看和学****内容自然相关的学********惯的培养、学****方法的使用和运用效果。
③情感态度价值观:看学****过程中情感体验、理性思辨的独特性和高效性.
3、量化评价标准
(1)拟定评价指标。以上内容构成了高效教学课堂评价体系的质的要求,设计评价指标的根据。为了客观准确地评定高效教学课堂的质量,我校拟定了易于被评价者掌握的4项23条评价指标。(见表一)
(2)量化评价标准。评价的主要根据是量化评价表,。为抑制随意性和表达评价的导向性,我校采用“对偶值比较法”(或指标)进展两两比较,视其对重要程度(或评价侧重程度)给定比值(其和为1)后按工程(或指标)累计求比值和,再将比值和除以全体比值和得该项(或该指标)权重数,最后将各项(或各指标)权重数乘以总分得该项(或该指标)权重。量化时分两步进展:
表一:高效课堂教学评价表
学科
班级
授课老师
课题
课型
评课老师
授课时间
评分
工程
评价体系
权重
等级分值
得分
优
良
中
差
1。0
0。4
教学
目的
(10分)
1、教学目的明确,符合新课程要求的三维目的且符合这一班学生的实际。
3
2、教学有目的性,能面向全体学生。
2
3、教学中在设计、施行、内容符合课程目的,包含假设干有效教学的要素,有目的性。
2
4、内容详细,重点、难点突出,能抓住关键
3
老师
活动
(30分)
5、老师要求按形式上课。
2
6、老师在教学中充分表达“导”的作用,及时做到启发、纠偏、释疑、总结等。
3
7、老师导学案的编写据新课标要求,做到内容精当,有学法指导.
5
8、老师站位准确,不站在聚焦处,老师要求面带微笑上课。
5
9、老师要及时发现学生的闪光点并予以赏识鼓励,老师的点评、评价要及时到位.
8
10、老师合理布置学生展示任务并有序组织好展示环节.
3
11、老师对学生的预****指导或预****检查到位。
4
学生
活动
(35分)
12、学生合作学****要分工明确、组织得当、人人踊跃、气氛热烈、有高效。
5
13、学生在课堂展示中要面对同学,声音洪亮,表达流畅,并有适当的辅助动作和表情,要求脱稿
4
14、学生能迅速的运用围黑板的形式。
2
15、学生在展示中书写要标准、清楚、美观,没有用手擦黑板的现象,学生参和面要广.
3
16、每小组内要有如实记录本组展示发言次数和评价得分的详表。
2
17、学生点评反响及时,突出要点,本质到位。
3
18、小组长对合作学****要组织有力,发挥对子的作用.
3
19、学生课堂要运用好导学案、双色笔或纠错本。
3
20、消灭学生举手发言,先站先开口,优生让差生,男生让女生,后站让先站。
5
21、老师要在课堂中营造民主平等的学****气氛,引导学生自主、合作学****br/>5
教学
效果
(25分)
22、预期教学目的达成、教学效果好。
3
23、学生会学、学****主动,要求动静结合,做到活而实.
8
24、课堂教学时间分配,要求老师不超过15分钟,学生活动不少于30分钟。
5
25、教学中学生主动参和的面大,真正做到面向全体.
9
①按项量化以确定各项权重。如下所示
评价工程
对偶比值
比值和
权重值
权重
教学目的
0。2
0。1
0。6
0。10
10
老师活动
0。8
0。45
0。55
30
学生活动
0。65
0。35
35
教学效果
0。25
25
合计
1
1
1
1
1
1
6
1
100
②分工程按指标量化确定各指标权重(以教学目的为例).如下表所示:
指标序号
对偶比值
比值和
权重数
权重
1
0。65
0。5
1。8
3
2
0。35
0。5
0。35
0。2
2
3
0。35
0。5
0。35
0。2
2
4
0。65
0。65
0。3
3
合计
1
1
1
1
1
1
6
1
10
用以上方法,同样可以确定其余各指标的权重,限于篇幅,其它略.
⑶要提出的问题:①合理确定权重的关键是确定对偶比值。因此,对偶比值要反复进展调整,直到满意为止。②确定权重时,对不同程度的语文老师、不同要求的教学要区别对待。因此侧重点应放在教学方法和课堂教学效果上,这样既能促使语文老师不断改进教法,优化构造,进步质量,又能到达高效。
评价的方法和步骤
评价是一种价值判断,也是对某一对象价值的系统调查。因此,高效课堂教学评价的方法是搜集课堂教学资料,分析资料用先定性后定量的方法作出评价。详细步骤如下:
1、执教者在熟悉评价目的、方法和指标体系的根底上,写好教案,编好导学案交给评价小组。
2、课前组织评价人员讨论上述评价指标体系,要求熟悉各评价指标,明确需要搜集的课堂教学信息,掌握量化评价表,充分研究教材、教案及导学案。
3、上课时,评价人员使用各种方法全面搜集课堂信息,,搜集学生学****效果方面的信息。
4、评价人员将搜集到的资料,对照量化评价表定成绩。
5、在执教者自我评价的根底上,集体研究反响评价信息,根据评价反响指导课堂教学,促进课堂教学改革,进步课堂教学质量。
四、评价时应注意的问题
《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》指出,“对学生、老师和学校的评价不仅要注重结果,更要注重开展和变化过程。要把形成性评价和终结性评价结合起来,使开展变化的过程成为评价的组成部分
”。重视形成性评价,充分发挥老师评价在进步老师素质、促进老师专业成长方面的功能,应是目前老师评价改革需要关注的问题。
开展性多元评价对教学工作能产生良好的标准效应、调控效应和鼓励效应。因此,我们施行课堂教学程度评价,一定要把评价过程和评价效益结合起来,以进步课堂教学的整体程度。详细操作应注意如下几点:
第一要把评价融汇到课堂教学的全过程,施行全方位的评价。
第二要注重用评价信息标准管理者课堂教学的科学决策,理论证明,科学决策依赖于信息的反响,管理者要擅长运用评价得到的信息,对老师的课堂教学提出更科学的决策.
第三要及时运用评价信息调控老师的教学策略和鼓励老师的工作积极性,防止老师课堂教学的随意性,激活老师的内部活力,使老师的课堂教学更趋标准化,进步课堂教学质量。
2、定性和定量相结合原那么。
有些评价要素的标准可以量化,就采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际,,采用定量的方法就很困难了,特别是关系到人的思想、情感、态度、价值观念、意志等都具有模糊性,就不能强求用准确的数字去表示本身具有模糊性质的事物,否那么就不客观也不科学。因此,应坚持定性评价和定量评价相结合的原那么。
3。被评者和评价者相结合
我们进展课堂教学评价的目的在于改进和进步老师课堂教学程度,,,评价工作要把评价者和被评者结合起来,把被评者推到主体地位,充分发挥他们的创造性。详细操作时,首先要实在重视评价者的自评,让评价者对自己的课堂教学来个全面的估价,使评价信息更全面和准确,保证评价的客观、公正和合理.
第二要角色换位,承受被评者的再评价,真正实现民主管理,融洽评价者和被评者的关系,促使老师不断向进步课堂教学程度的目的迈进。
4、教学评价和教学反思相结合
“一般说来,缺乏道德感的老师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否那么不会自觉反思自己的教学行为".因此,老师要增强责任心和道德感,高度把握教学评价的目的,做到敬业爱岗、热爱学生、为人师表,建立一种新型的师生关系--—-平等、民主、和谐、安全的师生关系。
老师的成长=经历+反思。只有当老师评价具有反思功能,引发老师的反思行为时,老师评价的真正目的才有可能实现。在老师评价方案的制定及评价操作中,,为老师反思提供了目的和参照系数。
通过建立教学反思制度,要求任课老师,每新授课后写一篇反思日志,每月写一篇高质量的反思性教学论文,每学期写一篇教学反思总结或自评报告,以上均和老师的评价挂钩。
总之,课堂教学是老师教育思想、教学才能、教学经历、教学智慧、,以新的视角关注老师的课堂教学,以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的施行,引导老师创造性地运用现代教学理论,重建课堂教学文化,使课堂教学从老师权威走向师生平等,从封闭走向开放,从学科走向学生,从单一走向多元,从预设走向生成,促进老师专业程度的进步和学生的全面开展,逐渐接近新课程最终的本质追求。
【参考文献】
1、新课程标准。
2、宜春五中“二惟四步三查”高效课堂形式解读
3、宜春五中高效课堂教学评价表
4、高效能课堂教学评价的内容和标准∕朱永.《计算机教和学》,2020年第z1期。
5、课堂教学有效性评价∕岳亮.《卫生职业教育》,2020年第29卷01期.