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《绝句》这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的,杜甫的《绝句》是一首交口称赞的写景小诗。整首诗虽只有28个字,但字里行间却洋溢着神韵无穷的美。小编采集了《绝句》课后反省,大家一同来看看吧!
杜甫的《绝句》是一首交口称赞的写景小
诗。整首诗虽只有
28
个字,但字里行间却
洋溢着神韵无穷的美。
古诗不单色彩美——黄鹂、白鹭、翠柳、青天,四种光景四种颜色,将眼前的光景描述成一幅绚烂多彩的画面,令人心旷神怡。并且构造美——第一句“两个”黄鹂,写“点”,是近写;第二句“一行”白鹭,写“线”,是远写;第三句“千秋”雪,写“面”,表示了时间;第四句“万里”船,展现了空间。对仗运用得恰到好处,耐人寻味。
理解诗句的意思,依据传统的方式,先理解字词意思,再理解句子意思。假如学生理
解上有问题,我先创建了一个情境,引导理解。比方教课第三句时我是这样设计情境的:
时诗人杜甫往远处一看,又被什么风景吸引住了?
在理解的基础上,进行说话训练,联合《增补》上的练****经过出示挂图激发灵感,“作者胸有境,入境始于亲”,古诗教课必须拥有鲜亮的形象,使学生可见可闻,产生真实感,才能入情入境。学生表达的比较到位,基本没有偏离古诗的意思。
杜甫的《绝句》是一首交口称赞的写景小
诗。整首诗虽只有
28
个字,但字里行间却
洋溢着神韵无穷的美。
诗人睁开语言的调色板,采用绚丽的色彩,将眼前的光景描述成一幅绚烂多彩的画面,使它产生了诱人的魅力。黄鹂、白鹭、翠柳、青天,四种光景四种颜色,黄绿相间,白蓝辉映,读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?
这首诗奇妙地将数字运用于形象思维领域,既使诗在构造上水乳交融,又获取了独到的艺术魅力,给人一种神思驰骋的时空美。第一句“两个”黄鹂,写“点”,是近写;第二句“一行”白鹭,写“线”,是远写;第三句“千秋”雪,写“面”,表示了时间;第四句“万里”船,展现了空间。简短四句诗,点、线、面互相交织;远、近、时、空相互比较,组成了这首诗内在的构造美,耐人寻味。
这首诗描绘的是公元759
年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前活力勃勃的情景,抒
发
了作者难以克制的欢乐之情。
前两句“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”由近及远,由低及高,写的是动景,草堂四周葱绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱,一派欢乐情景,有板有眼,组成了新鲜而优美的境界。后两句“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”由远及近,写的是静景,作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪,低头看见门外停着的来自万里以外的东吴的船只,不由喜上心头。短短四句诗,却描绘了诸多光景,远近联合,动静交织。色彩明丽,井井有条,勾勒出一幅春意盎然,清爽开阔的自然风景的画面,抒发了诗在教课第一句时我是这样设计情境的:人对祖国河山非常热爱和欢乐的感情。
可是作为二年级的学生不需要对古诗认识得多么透彻,理解得多么深刻,只需求能有感情地朗读和背诵,并大概认识古诗的意思就能够了。理解诗句的意思我给学生设计了两个梯度:这首诗的前两句意思浅显,因此在教课设计时让学生自己来说,后两句意思学生比较难以表达,因此以老师的解说为主。整首诗四句话的理解,我都是创建了一个情境让学生去感悟和领会。如:在教课第一句时我是这样设计情境的:读着这首诗,我们一同跟
着大诗人杜甫去他的家乡四川成都草堂看看吧。此时正是阳春三月,天气晴好,微风渐渐。一日清早,杜甫正在窗前研读诗文,突然听见窗外鸟叫的声音,他往窗外一看,看见了什
?在教课第二句时我是这样设计情境的:我们再跟着杜甫的眼睛往高远的蓝天看看,又看见了什么?在教课第三句时我是这样设计情境的:读了这两行诗,我们忧如都沉醉在一片美好的春光之中,到处活力勃勃,春意融融。这时诗人杜甫往远处一看,又被什么风景吸引住了?在教课第四句时我是这样设计情境的:这时诗人又低头一看,门外的江面上停着一艘艘船。猜猜哪个字是“停”的意思?这些船都是从遥远的东吴行驶而来的。哪个词说明
这些船行驶的路程很遥远?我们的眼睛始终跟从着大诗人杜甫的眼睛去察看,去领会,忧如自己置身于此中。
发掘文本的空白点,而后进行说话或写话训练,是我们语文讲堂教课常用的方法之一。刚研读文本时,没发现有什么空白点,但跟着研读的深入,发现文本的空白点仍是有的,如第一句诗“两个黄鹂鸣翠柳”里就含有说话训练点,这两只黄鹂在葱绿的柳枝上鸣叫,不就是在歌颂美好的春季吗?于是在学生理解了这句诗的意思后我设计了学生想像说话:两只黄鹂在葱绿的柳树上,飞来飞去,跳来跳去,嘴里不断地鸣叫着,仿佛在说——。
课后,听课老师向我提了条特别好的建议:在背诵这个环节中,假如让学生跟着情境背诵,把本来的配音去掉,那这个境界就更美了。是啊,假如把这个课件的利用率再假如
一步,成效会更好。真是一个人的力量小,集体的力量大非常啊!