文档介绍：基于课程标准的教学
崔允漷博士
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长
国家基础教育课程教材专家工作委员会委员
全国教师教育课程资源专家工作委员会委员
全国课程专业委员会副理事长
******@vip.
© 2011 by Cuiyunhuo
三类教育结果(目标)
成果性目标(需要成果)
——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等
——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标(只要过程)
经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反应(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标(还要“留白”)
复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
你有兴趣与我探讨吗?
备课时,应多关注:
“教材处理”还是“目标明晰”?
上课时,应多关注:
“有无告诉”还是“有无明白”?
“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”?
考虑作业时,应多关注:
设计:“多做练****还是“检测目标”?
批改:“对与错”还是“与预设目标的关系”?
反馈:“告知结果”还是“促进学****br/>报告内容
何为基于课程标准的教学?
如何编制学期学科课程规划——《课程纲要》?
如何编写教案/学案?
四项关键技能是什么?
一、何为基于课程标准的教学
教学的三种取向
课程标准与教学的关系
基于课程标准的教学设计路线图
基于课程标准的教学程序
(一)教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。(王尚文,2007)
基于教科书的教学
教科书是教材的权威,是教学方案的心脏;没有教科书就没有学校,应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。(Chambliss & Calfee, 1999)
基于课程标准的教学
(二)课程标准与教学、评价的关系
课程层级
新课程运作系统
1、理想的课程
1、基础教育课程改革纲要
2、正式的课程
2、课程方案
3、课程标准
4、教材(模块)
3、教师理解的课程
5、学期课程纲要
6、单元/课时计划
4、师生实际运作的课程
7、课堂教学
5、学生体验到的课程
8、纸笔测验/表现性评价
?:“两张皮”即3-8不一致何以产生?
减轻“新课程两张皮”的 路径
不同的专家需要一起交
流,达成最大的共识。
每个人都要像专家一
样思考3-8的一致性。
之一
之二
(三)基于课程标准的教学设计路线图
课程标准
教材评价
教参
课程教学设计(纲要教案)
课堂教学
学****结果
教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性?
如果说
课标:100位专家
教材:10位专家
教参:1位专家
你依据什么呢?
(四)基于课程标准的教学程序1 ——学段、学期、课时的一致性
目标链
学段内容标准
学期课程纲要
单元、课时教案