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浅谈英语听说读写四种技能的关系
内容摘要:《英语课程标准》中提及语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能的综合运用。理论证明:这四种技能是互相促进,互相影响的,这四种技能相结合将会有助于我们自身学****英语的兴趣和信心,有助于教学质量的进步,我们在英语教学中,必须加强听说读写才能的培养,把英语课上成名符其实的理论课,转变为以老师为中心的传统课堂形式,使学生从被动的信息承受者转为积极的投入者。本文主要阐述了这四种技能的关系。
关键词:听说读写;技能;关系
英语听说读写的开展
英语教育在摸爬滚打了很久之后,才由前人的经历中总结了一些些学****英语的方法。在早年的英语教学中,除了实行过直接法的少数老师外,大部分老师都突出了读写,对听说的注意很少。这当然是时代决定的,主要是因为应试教育。在这种教学环境下培育出来的学生,许多人有很强的阅读才能,但对听说才能相对欠缺。在听说法的影响下,英语教学出现了一股“听说领先”、只抓读写的批判,并对开展听说才能和形成标准的读音、语调起了良好的推动作用。但在实行“听说领先"的过程中,人们逐渐认识到该口号的片面性。“听说领先”虽能开展孩子的听说才能,但却不能使学生有效的掌握语言知识,也不能有效的培养孩子们还在教学中排斥语法和母语,这常常导致学生不能理解所学的东西。他们好似每天在云里雾中,不知道自己学的是什么。后来,为了纠正
“听说领先”的缺乏,便把此口号改成了“听说领先,读写跟上”理论一个时期后,仍觉不够味,于是改成了“听说领先,读写紧紧跟上"。但改来改去,总觉得不够准确。这终究是为什么?听说读写是相辅而成,《英语课程标准》,语言技能包括听、说、读、写技能和这四种技能的运用.“它是构成语言交际才能的重要组成部分。语言学家从不同角度划分语言技能,从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语,口语是书面语的有声形式,,口语(声音)在前,是第一性的,书面语(记录)在后,是第二性的;口语和书面语在表达的方式和途径和词汇、句法、信息的密度和语言的功能等方面有明显的区别。从认知角度来看,听和读是话语理解和信息输入的才能,说和写是表达思想,是信息输出的技能.”(精品文档请下载)
我们学****英语是为了用英语进展交际,、获取信息、开展智能、:从语言的形式来看,听和说是口语、,书面语是口语的文字记录。口语和书面语在表达方式和途径和词汇、语法、信息密度和语言功能方面有着明显的差异。从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入才能,说和写是表达思想,是信息输出技能。和语言知识目的不同的是,《标准》对语言技能目的的描绘更加详细详细,从小学到高中9个级别中列有相应的目的。譬如,第一级的语言技能设定了
“听做、说唱、玩演、读写、视听"等内容;第二级设定了 “听、说、读、写和玩演、视听” 等内容;从第三级开场按照听、说、读、写四个方面来描绘。听、说、读、写既是学****的内容,又是学****的手段,因此各个级别的目的都是以学生“能做什么”、语言知识、文化意识、学****策略等目的来处理课程语言技能各个级别目的中的听、说、读、写的语言技能之间的关系,教学中要使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际行为,有目的地组织综合运用英语的活动,使他们在语言技能理论的过程中逐步形成主动参和、乐于探究、勤于动手的学****态度,、互相促进、严密相连、互相影响。(精品文档请下载)
二、英语听说读写四种技能关系的阐述
:交际才能的奠基石
我个人认为假设把一个人的交际才能比成一座大厦,那么听说读写分别是支撑着这座大厦的几个重要支柱。首先;听力是什么?为什么要听?顾名思义,听力就是识别和理解别人说话的才能。 在人类的交往活动中,听是最根本的形式,,听是吸收和稳固语言知识和培养说、读、?一般地说,听力是识别和理解别人说话的才能。从交际角度看,听和读一样,都是被动承受技能,听的言语活动是机械地、,他们无法意料说话者要说的话, 也无法控制对方的语速。例如,人们无法放慢速度收听播送中的信息;即便在对话中,也不可能叫说话者屡次重复。但从生理学、心理学和信息加工的角度看,听是主动积极的交际行为,是高效率、快节奏的脑力劳动。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程,它包括承受信息,识别、判断和理解信息等多层次的心理活动,是人们通过智力认识活动,将外部言语转化成内部言语的过程;听不仅要求听者正确感知和区分声音符号,同时还需要调动他原有的语言知识、背景知识、个人生活经历、语感等因素,采用一系列的认知策略处理、分析、重构信息,从而理解语言符号所代表的意义。
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在听、说、读、写中,听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学和听力的关系上,听的教学是为了培养听力, 是教会学生“听”英语,到达用英语进展交际的目的,同时也可以为开展说、读、写的才能效劳。听的教学要根据听力形成的这一独特的规律和特征,运用科学系统的言语活动方式,对学生进展和听力有关的各项技能的训练。“研究显示,听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。”此外,在听的教学中也有必要对学生进展听力策略的训练,因为能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学是关系到听力训练成败的重要问题。,才会说,.(精品文档请下载)
:交际才能的第一层
相对于奠基石,说在交际才能中地位也很重要。口语相对于书面语而言,。主动口语指的是
“说",是表达言语的输出或释放过程;被动口语指的是“听”,是理解言语的输入或吸收过程。说是在听的根底上开展起来的,听和说在是口语交际中亲密相关、形式却截然不同的行为过程。“口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换才能,即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息,经过思维对所获取的内容和语言进展加工和重组,然后以语言的形式输出;和培养学生思维才能、创新才能、分析问题和独立提出见解的才能。  (精品文档请下载)
说的开展过程大致要经历三个阶段:说的动机和言语雏形的产生→内在言语的根本构成→通过语言转变为外在言语。在外语语言活动中,说又分为说的技能和说的才能两个方面。一方面,说的技能是口语的实际表达状态,它是从语言知识的掌握到说的才能形成之间的必须环节,它的形成对说的才能的开展起着重要的促进作用;另一方面,说的才能对说的技能有潜在制约和调节的作用,说的才能的强弱是说的技能的好坏的根本原因。“口语教学要兼顾流利性和准确性。说的教学比较侧重流利性。”英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用贴切、语句构造符合表达****惯、言语反响和应变才能敏捷和语言表达简练扼要等因素。闽南地区由于其方言的限制,对学****英语的人们又提出了新的挑战,闽南语多平舌音,所以学好英语我常提醒学生们要更注意发音的标准。而说的教学就是根据言语生成的规律和说的才能开展阶段性特征,通过训练培养学生说的技能并逐渐开展说的才能。只有会说了,才能和人交流,才有利于信息的传递和人和人之间的沟通.(精品文档请下载)
:交际才能的中坚力量
众所周知,阅读是英语教学的重要环节,。阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段:识别就是寻找并确定字符的词义、句法构造和语句之间的关系;释义就是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进展处理,。阅读理解就是在阅读中对有效信息进展处理的才能,它不是读者认识文章中的每一个单词,看懂每一个句子的低层次理解,而是跨出句子平面,走向语篇的深层次理解(即理解作者的言外之意),和评价性理解(即读者对作者所表达的内容的看法)。专题性阅读训练能让学生比较自如地阅读源自英文报刊的文章。这种方法的优点在于:随着读者在阅读过程中对话题的理解,背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章。“相当一部分的词汇经常出如今同一话题的文章里,这种方法便于学生熟悉掌握相关词汇,大大缓解了学生阅读真实材料时词汇量缺乏的压力.”(精品文档请下载)
:交际才能的漂亮封顶
。写作教学是为培养学生运用书面语的表达才能的教学。书写包括字母、单词、句子标点符号的正确书写。、技巧差、字迹潦草或错误百出,必然使人看不清或读不懂,令人生厌;反之,美观流畅的书写作品会给人美的享受,能引起读者的兴趣,,也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法标准、层次清楚、内容完好、重点突出、详略得当。英语写作是一个复杂的、有目的活动,它包括构思阶段、转换阶段和执行阶段根据教学的特点,写作分为控制性的写(语言的控制,如句型转换、填空等)、提示性的写(提出关键性词语或提出启发性的问题)和自由写作(无提示的命题作文)。
“根据训练的目的,写可以分为稳固型、操练型、指导型和交际型四种。"稳固性写作训练的目的是稳固所学的短语和句型,旨在通过让学生做大量的有关联络,帮助学生记忆和运用所学语言构造,使之可以写出意思完好、语法正确的句子;操练型写作训练侧重于在段落程度上的操练,引导学生从单句转到句和句的连接上,用适当的连接手段把孤立的句子串连成段落,训练时重视词语选择和语法构造的准确性和正确性;指导型写作训练旨在通过各种提示,如词语提示、要点提示或构造提示等,让学生利用规定的提示进展有指导的有段落到篇章的写作。交际型写作训练的目的在于培养学生在没有任何控制的情况下自由表达的才能,如做读书笔记、,写可以划分为回忆性写作、,然后在没有原文的情况下尽可能地把短文内容回忆出来,所用的语言形式可以全是原文中的,其目的是让学生更多地把注意力集中到表达内容细节的语言形式上;归纳性写作也是要求学生先看一篇短文,然后用自己的话概述原文内容,长度一般不超过原文的四分之一,旨在训练学生解码、合成、减缩和重新组织的才能;标题性作文是给学生一个熟悉的题目,并要求他们以自己认为适宜的方式表达他们对这一题目的观点和看法,这种训练方式对学生的认知要求较高,涉及不同的知识储存,寻找能表达内容语义意义和语用意义的词语手段。
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由此看来,就整个外语教学而言,不能笼统的不分学****阶段地提出开展某一两项技能为主。虽然在初始阶段听说练得多一点是必要的,但外语学****毕竟不能走“幼儿学语"的路子。理论证明,学生在开场学****外语不久尽快接触书面语,使其听说读写技能全面开展,才能有效地学****精品文档请下载)
三 、结语
综上述,在外语学****教学里,我认为要自始至终对听说读写进展综合训练。在初始阶段也就是小学三四年级,听说可以多训练一些。在中高级阶段也就是小学五六年级,要在听说读写的全面开展上注重阅读训练。用以上标准来衡量,任何形式的“瘸腿英语",如“哑巴英语”和“文盲英语",,更快地掌握学****的主动权.(精品文档请下载)