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一、《指南》不是《纲要》的替代品
《指南》和《纲要》一样,将幼儿的学习生活与安康进展分为安康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域根据内容划分为若干方面,每个方面由学习与进展目标、教育建议两局部组成。但《指南》相对于《纲要》相比,更具体、更详细。教育建议则给我们教师教育方面提出了一些可实施的合理化的方法。因此《指南》为我们一线教师供应了更清晰、具体的参考依据。所以在以后的工作中我将连续揣摩《指南》,不断充实自己的理论,让孩子们能够得到真正合理、全面的进展。
二、《指南》是教师的“福音”,家长的“贴士”
《指南》的公布帮忙幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与进展的根本规律和特点。作为教师,《指南》就像是一位“阅历老道的学者”,不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主力量的进展上,还依据不同的领域给出了有效的引导方法,让教师在指导幼儿过程中看到了教育的无限可能性。作为家长,《指南》又像是一位“请回家中的教育专家”,帮忙家长了解自己家幼儿应到达的力量和水平。因此,《指南》的消失,给我国学前教育指明白更好的进展方向。三、幼儿园教学不是“教课”,而是培育孩子“学习兴趣”《指南》中明确指出:“每个幼儿的心里都有一颗美的种子,幼儿艺术领域的学习关键在于充分制造条件和时机,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和制造力,引导幼儿学会专心灵去感受和发觉美,用自己的方式去表现和制造美。”在培训学习过程中,给我留下印象最深的是《指南》“艺术领域”中所提到的:现实的教育误区是教师往往“重技能,轻感受”,从而让幼儿失去了艺术兴趣。这句话,给我的触动很大。确实是,在我们的教育过程中,尤其是绘画教学中,教师往往教幼儿绘画的技能,如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等;而忽视了幼儿对绘画的表现力,大大抹杀了幼儿对艺术的感受和表现。因此,在今后我们应当更注意培育幼儿的艺术表现力而削减千篇一律的“教课”。四、《指南》不是衡量幼儿的标尺
《指南》是指导教师如何帮忙孩子进展的,但不能把它当作标尺来丈量幼儿,损害幼儿,也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做一个讨论型的教师,要擅长观看幼儿,勇于反思自己。在今后的工作中,我将仔细贯彻《指南》的精神,调整自己教育思路,转变自己的态度,做到个体教育。
作为幼儿教师,我们要做的是将《指南》的精神内化于心,对每个年龄段每个领域的目标了然于心,遵循幼儿的进展规律,关注幼儿身心全面和谐进展,从不同角度促进幼儿全面协调进展,而不要片面追求某一方面或几方面的进展,敬重幼儿进展的个体差异。支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平进展。
《指南》提出了每个阶段幼儿应到达的进展水平,但是在我们的实际工作中,在让幼儿“知道什么”和“能做什么”的同时,我们应当明确自己的目标:爱护幼儿的自尊心和自信念,关注幼儿的活动和表现,擅长发觉其优点和特长,多赐予确定和表扬,不要拿幼儿的缺乏与其他幼儿的优点作比拟。作为教师,我们要用平和的心态来对待,允许孩子存在这种差异,急躁运用各种方法来进展鼓舞、指导和帮忙,使每个孩子都得到较好的进展。
通过学习《指南》,我又学到了许多,收获了许多。我将以《指南》的精神来指导自己将来的教学工作,我会在今后的教育工作中不断改良、实践,为孩子的学习和进展供应更好的鼓舞、引导和支持,和孩子共成长!