文档介绍：综合实践活动实施的几点反思
【摘要】:目前在综合实践活动实施过程中,人们普遍为“怎么教”、“谁来教”、“有教材吗”、“实施难吗”怎样应对,等一系列问题所困扰,感到综合实践活动课程的难度很大,困惑很多。结合当前基础教育课程改革实践,从理论上对这些问题做深入分析和澄清,并提出更新课程观念、加强教师培训、提供政策支持和营造社会氛围等有效措施,克服综合实践活动实施的困难。
【关键词】:综合实践活动;课程实施
综合实践活动作为一门高度综合的实践性课程,是这次基础教育新课程改革的一个亮点,但各地开展情况不一,有的地方有些学校开展得较好,有些地区很多学校虽然开设了却有其名无其实,而有些地区和学校则根本没有开设。总体上看,综合实践活动课程实施情况不甚理想,举步维艰,困惑很多,成为当前基础教育课程改革中的一个难点。本文通过对综合实践活动实施的反思,对困惑人们的难点问题进行分析、廓清和消解,以期对全国各地正在广泛深入开展的综合实践活动有一定的指导参考价值。
一、综合实践活动怎么教
这是一个囿于传统教学思维定势的问题。对这一问题的回答涉及到课程实施以及综合实践活动课程实施的本质。
关于课程实施,有些人认为它就是“教学”,有些人认为它“是把某项改革付诸实践的过程”。第一种观点如果说尚且可以适用于学科课程实施的话,那么将其推演到综合实践活动课程实施就会出现很多麻烦。因为,综合实践活动从根本上说不是由教师去“教”的,而是在教师指导下学生自主“做”的。由于综合实践活动是教师与学生合作开发与共同实施的课程,教师和学生既是活动方案的设计者,又是活动方案的实施者,因此在本质意义上,综合实践活动课程的实施不完全等同于“教学”,而是将其《指导纲要》及各领域的《实施指南》和《主题活动方案》付诸实践的过程。
教师既不能适应性地“教”综合实践活动,也不能推卸指导的责任,应把自己的有效指导、平等参与和鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来;学生既不能被动地“学”综合实践活动,也不能过于放任自流,应把自己的独立探究、亲历亲为与主动接受教师的指导、同伴间的合作结合起来。但必须认识到,由于综合实践活动的开放性、自主性、亲历性、生成性和实践性等特征,其“付诸实践”的内涵不仅包括它的预设性,还包括它的生成性,即不仅包括既定课程计划、实施指南和活动方案的落实过程,更包括课程的开发、设计、生成过程,从而是一个探索、发现和创生过程。这一过程涉及到实施者观念的改变、实施所使用的课程材料与技术手段以及实施所采取的策略方法等众多复杂因素。
下面的例子更能说明这一观点,能够帮助我们更好地理解综合实践活动实施的本质。这是笔者曾观摩过的一节中学教师“上”的综合实践活动“课”即“教,的综合实践活动课程,主题叫“城市生活垃圾处理”,材料用的是上海科技教育出版社编写出版的高一年级用的《研究性学****综合主题》(简称“学****包”)。课堂“教学”大致情形如下:
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师:“今天我们‘讲(上)’(引号为笔录者所加)‘垃圾处理’。”
教师举例讲垃圾的堆放及来源等,并出示由教师事先准备好的图片、资料等,导入课题。
生:静静地听讲、观看,无任何主动反应,参与程度较小。
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师:(板书)城市生活垃圾的危害
师:讲解《学****包》上的内容,并提出相应问题;要求学生分组