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高校教师的专业化发展
教师职业有自己的梦想追求,有自身的理论武装,有自觉的职业模范和高度成熟的技能技巧,具有不成替代的独立特性。教师不仅是学识的传播者,而且是道德的引导者;教师不仅需要知道传授什么学识,而且需要知道怎样传授学识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专业化既是一种熟悉,更是一个终身学****不断更新的自觉追求。教师专业化是教师个体专业不断进展的过程,本质上是个体成长的历程,是教师不断采纳新学识和增长专业才能的过程。换言之,教师专业化进展,就是教师自己为追求更好的教学效果,持续地斟酌、测验,并在实践中提升自己,使自己成为好教师所做的努力。
英语教师专业化进展的必要性
教师专业化进展是教导进展的重要前提,目前世界各国都在作相应的探讨和研究。英语教师专业化进展无论是从教导改革的大环境来看还是对于教师本人来说都有分外现实的意义。
1、职业分化的需求。随着社会的进展和进步,各种劳动和技能的专业化程度越来越高,社会内部的分工以及个人被相应地限制在特殊职业范围内。其中,教师工作当然也就更具有专业化特征了。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有特意的培养制度和管理制度。教师从事的工作不仅具有其他专业的共性,而且还有其独特性,他的成败直接影响的是人的进展,其责任重大,社会关注程度高。但是,近年来,随着各高校的扩招,英语教师的需求也在不断增大。好多非师范类的毕业生热爱教师职业,到高校任教。这片面教师需要经过严格的岗前培训,合格后才能取得教师资格。对于他们来说,怎样组织教学,生动把握教学的各个环节、如何通过对课堂教学的评估实时调整自己的教学方法和策略都是他们在教学中需要不断学****和掌管的。
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2、教导改革的需要。当前,我国外语教导领域正在举行着全面而深入的改革。改革的内容涉及方针政策、根本理念、根本原那么、教导实施等各个方面。我国的英语教导是一种应试教导。学生花了大量的时间和精力学****外语,但却无法举行有效的听,说,读,写。改革的目的就是要突破制约学生英语才能的这个瓶颈。而外语教导改革和教学质量提高的关键在于教师。外语教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主进展才能都是制约教学进步的因素。因此,外语教师的专业化进展显得尤为迫切。
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3、学识更新的需求。随着科技的进展和社会的进步,人类学识总量迅猛增长。多媒体教学、计算机辅佐教学等越来越多地被应用到英语教学中。如何把传统教学和多媒体教学有机的结合起来,对于英语教师的专业化来说无疑是一个巨大的挑战。面对学识爆炸的局面,作为教师就更应不断更新和丰富自己的学识积累,研究自己从事的专业所需,很明显,教师不学****不仅要落后,不学****到了确定程度就要被行业被社会淘汰。
教师利用自身资源
实现专业化进展的主要途径
高校英语教师的业务提高有好多途径。谈到教师的提高,不少人认为就是派教师外出学****脱产进修,出国学****考察,攻读教导硕士,加入高层次的教导研讨班,加入教导教学短训班、轮训班等。诚然,这些措施确实能更新学识、开拓教师的视野,让教师掌管新的教导科学理论和新的教学方法,以及学科最新进展学识。但是,怎样把学到的理论应用到自己的教学中,做自己教学进展的仆人,这才是最重要的。通过对自己教学的查看和反思这个最直接的资源实现自己的专业化进展是一条有效而实用的途径。
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1、反思教学。反思教学是教师专业进展的重要方式。告成的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业进展的实践和才能。教导改革要求教师养成经常举行自我反思的****惯和才能,促使教师较快地成长为富有创新精神和创造才能的反思型教师。反思才能的养成是确保教师不断再学****的最根本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中,可拓宽专业视野,激发不断追求超越的动机。
教师把自己课堂教学的各项概括内容收集起来,从而检查自己的教学态度、观念、判断力以及教学实践,然后把这些当作进一步反思自己教学的根本数据。反思分为五个层面:急速反思(当场自觉的反思);整理(专心斟酌即时反思);反观(事情过去后的某个时间非正式的斟酌);研究(持续一段时间的更为系统化的斟酌)和重构(根据众所采纳的理论在较长一段时间对某一现象的斟酌)。反思对教师专业进展具有重要意义,可以说,教师专业进展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业进展的抉择性因素。美国心理学家波斯纳更是给出了一个教师成长的干脆公式:教师成长=阅历+反思。
2、行动研究。行动研究是教师在教学的过程中,对自己的教学观念、所采用的方法以及由此所产生的教学效果举行反思,在反思中重新扫视自己的教学观念,探讨、研究和提升教学方法,以进一步提高教学效果。行动研究的特点之一是参与性,它要求教师本人直接参与问题的察觉,举行提升方案的设计,推进方案的实施。行动研究不是对“他人”的研究,而是通过本人的直接参与,对自己的教学、自己的学生、自己的教学环境和效果等举行研究,在研究中追求教师、学生、课程和学校的共同进展。较典型的行动研究通常有以下几个步骤:(1)察觉教学中的问题;(2)调查问题产生的理由;(3)分析理由,提出解决问题的手段;(4)制定行动筹划;(5)行动并查看其结果;(6)斟酌、描述行动结果。对一个问题的研究可能不是一个轮回就可以完成的,需要将得出的结果放到实践中去检验,再察觉问题,再斟酌研究。一般会需要两到三个循环,最终才能得到梦想的结果。行动研究是教师专业进展的有效途径,也是教师将实践与理论相联系实现理性进展的最好途径。
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3、教学观摩。教学观摩指的是同行教师之间为了业务提高而彼此听课。它不同于上级的教学检查,不以评价为目的,因此被观摩的教师不会感到慌张,也不会为应付检查而刻意打定自己的讲课。这样,课堂教学完全是在一种真实、自然的状态下举行。彼此听课对听课者和被听课者都有扶助。在听别人讲课时,听课者会比较自己的教学,反思自己教学中的一些处境。被听课者能从课后听课者对自己教学中一些细节的分析中看到自己在某些方面的缺乏,学到有用的东西。听课教师在听课前要和被听课教师举行沟通和协商。确定听课时留神的重点,如何做才不至于让学生感到慌张或影响教师的正常授课。听课的艺术在于把握好自己的角色和作用,这样听课时双方才会都处于一个放松的状态,课后就某些细节举行对话会使双方都从中受益。因此彼此观摩是大家彼此学****彼此交流、共同提高的一个有效途径。
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4、教学日志。有明确的自我意识是实现专业化进展的一个重要前提。自我意识指感觉到并且关注自己在某个方面的留神力。能够促成专业化进展的自我意识分三个阶段:意识(予以留神),斟酌(大脑在运转),批判性思维(目标明确的思辩性活动)。
巩固自我意识的一个途径就是查看自己的教学活动从而把自己的教学以某种形式记录下来。教学日志就是其中的一种。通过记教学日志,可以反映平日教学中一些自己不合意的地方,并使我们有针对性地对其举行研究。
教学日志主要分即时记录(课堂上即刻记载)和事后记载。大量教师觉得记教学日志太烦琐,滥用时间而无法长期坚持下去。记教学日志确定要延续足够长的一段时间,才能使自己的教学规律以及一些****惯做法显现出来。从自己的教学日志里可以看出自己的教学****惯和教学模式。在此根基上,教师就可以开展有针对性的研究,变更自己不合理的教学****惯和方法,提高自己的专业化进展。
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