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古诗《春夜喜雨》教学设计篇一
教学目标
1、有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体会诗词推敲字句的妙处。
3、感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
教学过程
一、导入新课,激发爱好。
1、唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过多数的诗人,他们如繁星绚烂夺目。在这众多的诗人中间,闻名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”呢?对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不生疏,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗?
2、吟诵学过的杜甫的诗句。
3、师:杜甫是我国古代宏大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今日我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1、学生自由读诗。
老师指导学习:乃(nǎi)潜(qián)俱(jù)花重(huāzhònɡ)
2、老师范读。
3、让学生结成小组,比照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4、老师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。
知:明白,知道。说雨知季节,是一种拟人化的写法。
乃:于是,就。
潜:隐私地,偷偷地,这是指静静静地。
润物:指植物受到雨水的滋润。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:被雨水打湿的花丛。
三、再读诗歌,整体感知。
1、小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(诗的第一、二句采纳拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,刚好地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨着陆的详细时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不干脆写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中其次天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)
2、每一首诗都有自己的创作背景,了解一下诗人创作诗歌的背景,有助于我们更好地理解和学习诗歌,《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢?
(这首诗作于杜甫在成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。经验过冬天的人,最懂得春天的暖和;经验过旱灾的人,最懂得雨的珍贵。所以在春雨来临之际,杜甫特别欣喜,以久旱逢甘霖的心情,在诗中描绘了春夜雨景,讴歌了春雨滋润万物之功。)
3、这首诗的写作思路是怎样的?
(盼雨—听雨—看雨—想雨)
四、品读感悟,体会情感。
1、师:大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(刚好的好雨)
(1)理解“刚好”:正赶上时候;适合须要。
(2)从哪儿看出来它是刚好的好雨?(好雨知季节,当春乃发生。)
2、师:除了这是一场刚好的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(静默无闻,无私奉献的雨。)你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声。)
3、“野径云俱黑,江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面?诗人在这里所用的“俱”字和“独”字,都是为了突出这种景象。而在这种景象之中,包含了诗人怎样的感情?(雨中夜景图;欣喜)
4、想象一下,经过一夜的春雨,其次天早晨的锦官城会是什么样子呢?(晓看红湿处,花重锦官城。)
5、刚刚我们读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也浓缩成一个字——(喜)。让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
五、总结诗歌,拓展延长。
1、见诗如见人,诗是诗人真实情感的表达,今日我们不仅读懂了一首诗,也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中,他是一位怎样的诗人?(忧国忧民的宏大诗人。)
2、杜甫表面上是因雨而喜,事实上是为谁而喜?(为百姓而喜。)
3、课后收集杜甫的诗,感受他忧国忧民的爱国主义情怀。
板书设计
春夜喜雨
(刚好)好(润物)喜
教学反思
本课教学中,注意突出学生的主体地位。在教学中,以读为主,依据状况实行了诵读、小组合作探究沟通等形式,注意了学生主动性与探究实力的培育。例如,让学生自己结合注释理解诗句意思,小组成员之间仔细、细致地沟通。
古诗《春夜喜雨》教学设计篇二
教学目标:
1、有节奏的诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体会诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫,感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点:
品尝诗人遣词造句的妙处,领会诗歌意境。
教学打算:
老师:解读教材;阅读相关的文献资料;打算课件。
学生:搜集有关杜甫的资料,背诵杜甫的诗句。
一、导入课题,品诗人
《泊船瓜洲》。探讨本诗中用得好的一个字绿。生谈自己的感受。
是啊,中华民族是一个诗的民族,诗人通过反复推敲,斟词酌句,表达更深远的情意,今日我们来品读杜甫的名篇《春夜喜雨》
师板书课题。
,解诗人
学生依据自己所搜集的资料,介绍杜甫。
师介绍:杜甫为人性癖耽佳句,语不惊人死不休,正是他严谨创作看法的真实写照。在我国文学史上有诗圣之称。他的诗留存至今的有一千四百余首,有《杜少陵集》。
老师讲解语不惊人死不休,并用爽快流畅的行书进行板书。引导:杜甫的是是否真的是这样的呢?我们来一起品读这首诗。
二、读古诗,品诗意
(一)感受律诗韵律美
,要求读通顺,读准字音。
,老师进行点拨,读准诗的节奏,相机进行指导。请学生再读,检验指导的效果。
。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng),了解律诗的押韵方法,留意韵脚的诵读,学生自由读古诗,留意抓住节奏,读出韵律美。
4、古时候,诗歌都是可以配乐吟唱,今日老师就带着同学们和着韵律来吟唱这首诗。
老师打拍子,指导学生进行吟唱。通过这样的多角度的诵读,感受古诗带来的韵律和节奏美。
(二)抓题眼,品诗意
1、读诗题,品题眼
(1)生读诗题,抓题眼
喜,为什么用喜呢?
(2)讲解喜字的字源,用喜字说成语。
(3)出示大红双喜字,你看到这个喜字会想到什么成语呢?(喜结良缘)。了解喜在中国文化中的运用和重要意义。(渗透中华汉字文化)
(引导:诗人杜甫喜的是什么呢?为什么喜呢?)
了解杜甫撰写《春夜喜雨》的背景资料,明白这场春雨滋润世间万物,特殊是农作物,必将带来丰收的希望。初步感受杜甫的忧民之情。
2、自读古诗,解题眼
杜甫说:语不惊人死不休,我们就应当在他的诗中去品尝,看你能够从这首诗中的那些地方品出诗人的喜来。
学生自由的默读古诗,把自己的感受写在书上或笔记本上。
师巡察指导,适当的确定学生自己的看法,并从中指导学生抓住重点字来进行品读。培育学生品词品句的实力。
3、论诗句,品诗情。
探讨一
学生充分的表达自己的见解,老师在其间做出适当的引导。
预设:好
为什么是好雨?因为在春季农作物特别须要雨水的滋润。农谚云:春雨贵如油。正反映了春雨的珍贵。
知
给予春雨以人的生命和情感,在作者看来,()春雨爱护人意,知晓季节,在人们急需的时候飘然而至,催发朝气。多好的春雨!
当正是时候,又是干旱,又是春天。
细探讨为什么是用潜,你还能换成别的词的吗?引入朱自清的《春》中描写春雨的部分,老师诵读,学生抓住关键句子来解读潜的妙处。
雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片宁静而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞渐渐走着的人;还有地里工作的农夫,披着蓑,戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
敬重学生自己的特性化的感悟。
预设:潜入夜和细无声相协作,不仅表明那雨是伴随和风而来的细雨,而且表明那雨有意润物,无意讨好。假如有意讨好,它就会在白天来,就会造一点声势,让人们看得见,听得清。惟其有意润物,无意讨好,它才选择了一个不阻碍人们工作和劳动的时间静静地来,在人们酣睡的夜晚无声地、细细地下。
学写潜字,留意右边的第一个夫捺画变成点,这是避让。
生练习书写。
探讨二
学生较难理解野径云俱黑,江船火独明,引导学生思索:这和润物有关系吗?并发表自己的见解。
老师解读:雨这样好,当然希望它能下透彻,倘如只下一小会,那润物也很不彻底,诗人正是抓住这一点,写下了第三联,只有十个字,便画出了一幅色调显明、形象生动的春江夜雨图。只不过换了一个写雨的角度罢了,上联是从听觉来写雨的润物功能,而本联则从什么角度来写?是从视觉来表现雨意深厚,
本句运用了常用的反衬的手法,突出了野径、云、水、渔船相辉映的春夜图,并点题。
探讨三,重晓看红湿处,花重锦官城句是诗人的想象,雨水下的细小,密密的,轻轻的,所以并向大雨一样,叶子上、花上都沾上了雨水,所以显得沉重,诗人只是写了花朵,大家想一想,还会有哪些人和物会欣喜快乐呢?
让学生充分表达自己的个人见解。
通过大家的反复品读、探究,我们真实的感受到了杜甫诗句真的是语不惊人死不休啊。
,品尝到了杜甫的忧民之情。
背诵《春晓》,比较一下,《春晓》中的花落知多少与《春夜喜雨》中的润物细无声相比,哪一种雨更喜人呢?谈谈你的看法!
预设师讲解:轻轻静静的来,滋润着世间万物,特殊是农夫的农作物,又是一个好收成年。字里行间真情的流露出杜甫对人民群众的关切。不禁让我又想起了郑板桥的《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括》中的诗句,
出示全诗:
衙斋卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。
些小吾曹州县吏,一枝一叶总关情。
大家不妨也来品一品,诗人对人民大众的关怀之情。
《春夜喜雨》。
。
三、拓展诵读,品诗人情怀
1、出示杜甫的《闻官军收河南河北》。感受诗人的忧国情怀。
读一读,说一说,这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢?(欣喜若狂)他又为什么而喜呢?(收复失地)
通过这两首诗的诵读,我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情,希望大家在课外多诵读杜甫的诗,更加立体的感受杜甫。