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在近两年的写话研究理论中,我益发感受到“依托文本,对文本资源进展开发,找到读写结合点”,通过仿写、补写、续写等形式的小练笔,把写的训练有机交融于阅读教学之中,是翻开低年级学生写话思路,培养写话兴趣,进步写话才能的有效途径.
依托文本——仿写
皮亚杰说:“对孩子来说,他来到这个世界的一举一动,无不以模拟为根底,正是这种模拟才成为日后形成思维的准备."低年级教材中入选的文章题材广泛,内容丰富,尤其是语言生动活泼,是学生模拟的范例。对说话和写话才能都处于“扶床”阶段的低年级学生来说,借助课文指导学生仿写,既降低了难度,激发了他们写作的兴趣,又能有效地训练他们的写作的根本功,激活思维。(精品文档请下载)
从优美词句入手。
我们在阅读教学中,往往会对课文中的重点词句进展精心品味,这种品味不仅要让学生理解、积累,还要让学生学会以运用。(精品文档请下载)
如《我不是最弱小的》一课中出现了以下词语:雷声大作、倾盆大雨。这些词语可以真实地将雷雨景象再现于我们眼前,教学中,注意抓住这些词进展品读,、引导,让学生积累并学会了牵移,在看图写话中,不少同学写了这样的话:
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小明翻开窗一看,外面雷声大作,紧接着,下起了倾盆大雨。
近期天气变化频繁,在让学生观察雷雨景象时,学生将这些词语理解、积累并学会了运用.
《清澈的湖水》一课中有这样一组比喻句:“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好象正在赛跑呢.”在诵读感悟的根底上,我引导学生看文中插图找到对应的石头体会比喻手法的妙用,然后出示一组山石图、动物图引导学生进展说话训练。学生看着图,说出了许多灵动的句子:(精品文档请下载)
这边的山石像一只美丽的孔雀.
那边的山石像一位背着篓子的老人。
燕子的尾巴像一把锋利的剪刀。
……
抓住这些优美词语,在充分理解、积累的根底上,引导学生将这些词句内化为自己的语言。
从典型段落、诗歌入手。
低年级课本中有许多优美的童诗、童谣,它们的语言生动有趣,学生在这些富有诗意的语言熏陶下,,我们也可利用文本段落构造相似的特点,挖掘语言训练点,进展写话练****体会表达方法。(精品文档请下载)
如《荷叶圆圆》一文中的并列段。在教学过程中,抓住课文中的语言表达形式,引导学生仿说、仿写,学生丰富的想象力得以激发,语言益发灵动:
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小熊说:“西瓜皮是我的帽子。”小熊戴着帽子在森森里走来走去。
小兔子说:“蘑菇是我的篮子."小兔子拎着篮子去采更多的蘑菇。
……
如《假设》一课,结合最后一节“假设我有一支马良的神笔……”及课后题“我要给。”引导学生进展仿写。学生展开想象,写出了这些充满爱心及温情的句子:(精品文档请下载)
假设我有一支马良的神笔,我要给枯死的禾苗画一片乌云,让禾苗可以喝到清凉的雨水,不再枯萎。
假设我有一支马良的神笔,我要把美丽的景区画得更加漂亮,让景区更加热闹,人们更加喜欢.
假设我有一支马良的神笔,我要给奶奶画一个治病的机器,让奶奶脱离生病的痛苦。
……
从仿写开场,引导学生运用语言,迁移文本中的精彩表达方式,在模拟中,语言也变得鲜活。
展开想象-—续写
低年级语文教材选编了许多童话、,有丰富的想象、生动活泼的故事情节,符合儿童心理开展的物点,,在教学中,不失时机鼓励学生续编故事,以此训练说话写话才能.
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在学完《守株待兔》这篇课文后,我引导学生说:“种田人看到自已荒废的庄稼,后来他会怎么做呢?"这里给学生留下了极大的想象空间。故事的结尾又是一个新故事的开场。教学中,顺着课文的情节展开想象,在老师的点拨和引导下,学生的参和和创造愿望能得到满足,他们畅所欲言,描绘了一个个鲜活的画面,富有创意的构思从学生的心底流露,续写让各种猜测、构思方案纷至沓来。(精品文档请下载)
老师慎重选择语言训练点,给孩子以想象的空间,给孩子的语言表达搭建平台。
学挖掘空白—-补写
教材中有些课文结尾(或中间)的语言戛然而止,耐人寻味,有余音绕梁之感。这种“余音"正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中,把这种“余音”挖掘出来,再引导学生在情节跳跃的空白处补上。文章的内容就更详细、完好。(精品文档请下载)
如《风娃娃》一课中最后一段“风娃娃听了,很伤心,心想:我帮人们做事,为什么他们还责怪我呢?”此时,结合泡泡所说
“风娃娃,我知道人们为什么责怪你。”以此引导学生给风娃娃分析分析。(精品文档请下载)
再如《我要的是葫芦》一课泡泡所说“种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?”引导学生详细说说种葫芦的心理活动。在猜测当中,学生的说话、写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。(精品文档请下载)
总之,只要我们在教学中真正用心琢磨,擅长挖掘,灵敏运用多种教学策略,引导学生扎扎实实地进展说话、写话训练,在课堂上为学生创造练说、练写的时机,就一定能引导学生信心十足地迈进写作的乐园。(精品文档请下载)