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马集中学贾涛
 
 
语文老师们往往困惑的是学生在写作中常见的人物形象往往是个人方面,既无个性,又不生动整篇文章显得枯槁乏味,缺少感染力。仔细阅读这些作品,就会发现这样一个共同问题:往往只是一味地追求把某件事写完好,而忽略了进展生动详细,细致入微细节描写。揪其根源,我设计了《细节描写-记叙问的灵魂》作文片断练习,习作课.
这节课我本着潜心钻研校本教研课题的态度精心构思真正做到了针对性,实性,环节明晰层层深化。
首先我设计了同一内容《修理三角板》细致描写和概括描写两个片段,“粗细”比照来相识细节。
其次让学生在课后查阅有关细节描写的片段课上汇报,来深化理解细节描写的范围很广泛,不仅仅只对人物动作、神情、外貌等的刻画,还包括对事件开展物件、社会环境、自然景物等作业细致入微的描写,再次扩展了学生细节描写的范围。接着从讲述小学生作文《摸螺蛳》,中国作家施耐俺的《武松打虎》,外国文学大师巴尔扎克的《欧也妮,葛郎台》,三个片段中,让学生感悟无论是小学生作文还是中国作家,乃至于外国文学大师创作都非常重视对细节的描绘来刻画人物性格塑造人物形象。
使学生更加明确,“一个细节在提醒人物的性格特征的作用,有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。”
我想只有通过老师的讲解和学生的深化的感悟其作用和好处,学生才有信心学好。
于是在学写法指导上,我以删除修饰词和限制的词悟好处和练习在“走”这个动作前加上修饰限制的词,让学生学会细节描写。刻画人物时,让学生知道不仅要写好“做什么”,还要写好“怎么做",这样才能使人物更具表现力,很好的为中心效劳。
在指导学生细节描写要用词精当,仔细推敲这一点时,我回忆起了,前些天我和两位同学“平托”着班上身体僵直,正在抽筋的小徐妍一直奔到二医院急诊室的情景,引导学生这个“送同学去”医院,不是普通的“送”字,而是一直“平托"到医院的细节,使学生领悟到用词精当,具有生动性、真实感、更能突出人心精神品质——即“于细微处见精神”,.才能到达写作目的。最后,让学生到生活中去寻找印象最深化的细节,练说、练写,到达了扩展,延引、落实了教学目的。
缺乏之处:
开课伊始,我选择了《修理三角板》这个系列动作细节描写的片段,容易让学生误解,刻画人物细节是一个系列动作描写过程,在选入课本片段时,“细细的写”,应该是能突出人物精神的细小环节或情节,即“于细微处见精神”。这是我为一些差生考虑,而在犹豫中没敢舍得放弃这一段,所造成听课老师的误解。这是我的失误,我应该换取本册书《荔枝》母亲剥荔枝的片段,让学生从文本感悟细节描写会更好.
在本节课最后一个环节,扩展延伸“让学生到生活中找细节"练说练写中,我们班朱丽娜同学写了“妈妈在我生病时呵护我"的片段写得很好,同学们给了她很好的评价。我应该趋热打铁,让学生找到为什么、好在哪里,学生就会在朱丽娜所写的片段中找到突出母爱的动作、神情、词语,,把她的文章和我选入本节课的中外文学大师的文章相比觉得不太新颖。其实我们应该从学生的点滴进步看到我们的成功之处,毫不吝啬夸大他们习作上的进步使学生更增强写作的信心。