文档介绍：提高写作水平
近十多年来,作文教学状况不能令人满意。原因是不够重视。各级各类统考均以语文知识为主,有些统考干脆不考作文,把向来以考作文为主的历史颠倒了个个儿。这个大颠倒迫使作文教学水平急剧下降。之所以这样说的理由,一是过去主考作文,语文教学以读书作文为主,读书既可以大量积累语言材料,也可在熟读乃至背诵过程中掌握文气文风以及布局谋篇的经验;作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的模仿,这些训练保证了作文教学水平的提高。二是现在主考语文知识,学生泡在语文知识练习题中,没有时间读书与作文,学得的知识多是一知半解的零碎的东西,仅仅是知识而不是能力,甚至永远也转化不了能力。随便举个例子,19 94年全国高校招生统考第7小题是个考察修辞知识的试题,据一位权威发言人的解释,这个题的正确项是B,是考查比较与比喻的。这个解释使人莫名其妙,因为“比较”根本不是修辞格,与试题要求不合。由此可知,第一,命题人在这个试题上的思维是混乱的,语文基础知识及其运用是错误的,第二,权威解释者的思维是混乱的,知识及其运用也是靠不住的,第三,刊物的责任编辑的语文知识也是一塌糊涂。专门家的语文知识尚且如此,中学生的语文知识牢靠程度可想而知,即令学生按标准答案得个满分,它能转化为什么能力?又如一本练习册里将“不少的人……对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木不仁”句中的“冷冷清清”空下,让从“冷冷淡淡、冷冷冰冰、冷冷清清”三个词语中选一个填空,答案自然是“冷冷清清”。如果学生选择“冷冷淡淡”,教师将如何处理?“冷冷清清”通常是形容环境的,毛主席却拿它形容人,语言学家没有说妥当与否,但是在此例中用上“冷冷淡淡”无论如何不能说是错误的。可是教师只能判它错误,像这样的语文知识训练有什么用?它能转化为什么能力?有人会说,你抓住一点不及其余。我说这是由一斑而窥全豹。其实,就中小学语文教学的任务来说,是让学生掌握大量的语言材料及其应用能力的培养,根本不是什么语言材料所以然的解释能力;因为只有这样,学生的表达能力才会提高,才不至于越学越糊涂。实际生活对人的要求也是这样。它从来不要求你解释某个语言现象,而要求你在某一环境恰当运用表达某一环境的语言。一位不识几个字的农村妇女用“半导体收音机”形容某一位在集体场合总爱说话的人,准确,鲜明,生动。其实,这个妇女根本不懂什么“本体”“喻体”,什么“明喻”“暗喻”“借喻”之类。我们要求学生具有的是这种高明的说话能力,而不是像语言学家那样具有说明语言现象所以然的能力。当然,语法修辞乃至逻辑知识,在中学讲一些还是应该的,只是不能像现在这样去大考特考它的所以然。记得“文革”中《毛主席论教育革命》中有一条:“语法讲一些,不要考。”不管此条是否经过篡改,但它的正确性是不容怀疑的。然而,十多年来,一两个专门家反其道而行之。说什么考作文误差太大,考不出水平,只有考语文知识才最公平。果真如此吗?十多年被颠倒了的历史已经证明这是条不大不小的谬论。十多年来,语文教学效率不能令人满意的原因正是这种理论和类似理论导致的结果。最近,著名学者金克木教授撰文发表关于教育的看法,其文曰:“实际上我们中国的近代现代教育早已离开了孔老墨佛的传统,而是夹杂着笛卡尔的理性数学教育和卢梭的自然感性教育及杜威的实用教育。有这样的混乱教育才会产生我们混乱的教育思想。混乱造成了学校教育中的低效率,