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海门市东灶港中心小学张晓菊
首先,我认为有效的课堂应该要真实。
我们的学生在走进我们的校园之前肯定有许多无知的地方,假设什么都懂了,就不用到学校来学****了,有的老师为了上好一堂公开课,刻意隐藏了许多东西,以求防止学生出现这样或那样的错误,殊不知,,在进展稳固练****的时候出示了这样一条题目:“六一儿”童节,学校要买35套演出服,来到商店一看,上衣:每件45元,裤子:每条30元,请你帮营业员算一算一共该收多少元?让学生列出综合算式。一位学生的答案是(45+30)×35=2625(元),另一位学生的答案是45+30×35=2625(元).老师没有忙着马上对这两个答案进展点评,而是先让学生自己说说为什么这样做,第一个学生说好以后,轮到第二个学生说了,那位同学一副胸有成竹的样子说道:“我先算出一套衣服的价钱,然后再用一套衣服的价钱乘以35,就是35套衣服的价钱.”马上就有同学开场反对了:“你那条算式能先算一套衣服的价钱吗?"“怎么就不能啦?”“你的算式应该先算30×35。"那位同学仔细一看,脸一下涨的通红,下面立即炸开了锅,:“我们应该让XX同学有改正自己错误的时机。”那位同学感谢的看了老师一眼,开场答复“我应该把45+30用小括号括起来,这样才能先算。"这位老师就很好的利用了学生出现的错误,胜过老师在课堂上重申10遍
“有小括号的要先算小括号里面的".我想这位学生可能一辈子都会记得自己所犯的这个错误。学生是一个个活生生的人,是人就存在着差异,老师要尊重学生的差异,这种差异性的存在就已经决定了我们的学生在学****中肯定会出现这样或那样的错误,只有尊重课堂的真实性才能使这些错误自己露出马脚,而正是在改正这些错误的同时让学生懂得了更多。
其次,有效的课堂应该是朴实的。
在教学中,我们的老师为了上好一节公开课常常大动干戈,想尽一切方法要是自己的课堂更新颖一些,更热闹一些,花了很多的时间来设计制作多媒体课件,绞尽脑汁的想着这节课我该如何去教,却很少站在学生的角度想一想假设我是学生我会适应哪一种学****的方法。在教学《圆的认识》一课时,有位老师这样设计了自己的教学过程:新课导入时,首先出示了一个圆环,让学生初步感知圆,接着重点引导学生认识圆内、圆上、圆外,最后组织学生自学教材,通过自学,尝试画圆、实际操作、理解半径、直径的概念,探究并验证半径、直径的特征,学生学的非常主动,有关圆的认识方面的许多概念全来自于学生的自我探究和自我理论,教学效果非常好。理论证明,一个朴实的数学课堂更有利于学生的学****更加有效.
最后,有效的课堂应该是扎实的。
所谓扎实,就是学生实实在在从你的课堂中学到了知识。在我们的课堂中,学生才是学****的主人,我们只有充分的尊重学生,充分的站在学生的角度考虑一些事情,才能使我们的教学适应学生,才能使我们的课堂深化学生的心灵。教学是一个复杂的过程,老师既不要认为学生什么都不知道,、学生实际、来设计教学活动,备课时既要深化理解教材,又要认真准备学生,知道自己这堂课自己要教给学生什么,学生需要从你的课中学到什么,,上的内容使六年级上册的分数乘分数,课前我错误的认为,在学生学****了整数乘分数的计算后这节课是相当简单的,也为了把课上的更深动一点,我这样设计了教案:先是安排了两条关于整数乘分数的口算。“÷6,9÷”, 算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法,说完了归纳一下这两种运算的计算方法,然后出例如4:量杯里有升果汁,茶杯的容量是升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯?先让学生列式÷,再请学生估计一下,能倒满几个茶杯?再让学生说说自己是怎么估计的。原以为学生一定会说出÷=×,然而我过高的估计了学生的才能,或者说我就是只图课的把戏性,而无视了考虑一下班级中学生的实际程度,结果没有一位学生能照着我的思路往下说,课中一度出现冷场,我一下慌了手脚,结果这一堂课的效果可想而知,而这次校内公开课给我的教训是,真正有效的课堂绝不是简单想象,而是扎扎实实的让学生从你的课堂中学到知识。
总之,真实、朴实、扎实的课堂才是有效的课堂,要构建有效的课堂,我们就要在课前多考虑,考虑这节课我们应该教什么?学生应该学会什么?课后多反思,这节课学生到底学到了什么,还欠缺什么?只有这样才能使自己的课堂真正成为理想课堂。