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一般考点:
古代中国:夏代已有学校产生
六艺指:礼乐射御书数
古希腊罗马:雅典教育和斯巴达教育欧洲奴隶社会着名的教育系统
二十世纪今后的教育:二十世纪后期教育改革和发展的特点
教育的平生化全民化民主化(教育机遇均等)多元化技术的现代化全球化信息化科学性
中国萌芽阶段的教育思想:
孔子的教育思想
《论语》教育对象:有教无类
教育作用:社会功能
个体功能
(人的天生本性差别不大)教育目的和目标:目的是希望培养出贤人和君子
目标是仕
而又则学,学而优则仕
教育内容:以仁和礼为核心
教育原则与方法:启示引诱(不愤
不启,不悱不发)
因材施教(柴也愚,参也愚。。。。。。)学习和思虑并重
温故知新
墨家的教育思想:教育作用:1)主张经过有力者疾以助人,有财者勉以分人,有道者
劝以教人。建设一个民众相同互帮的兼爱社会。2)论强力而行:重申道道德为的锻炼。
要
修业生成立强力而行的刻苦磨炼的精神。
道家的教育思想:主张绝学和愚民
认为绝学无忧
依照道法自然的哲学,主张教循自
然原则,所有自但是然。
《学记》世界教育史上第一部教育专着
《学记》的教育思想:1)教育的功能:提出“君子如欲化民成俗,其必由学乎”
“建
国君民,授课为先”揭穿了教育的重要性和教育与政治的关系。
玉不琢不能器。。。。。。揭
示了教育的个体功能。
2)论教育制度和学校管理:追求古代理想社会制度的方式
提出要
成立从中央到地方的学制系统。
3)教育授课原则:授课相长(故学尔后知不足,教尔后知
困)
尊师重道
藏息相辅
豫时孙摩(预防、及时、次序、观摩)
启示引诱
长善
救失
亚里士多德教育依照自然
昆体良
西方教育史上第一个特地论述教育问题的教育家
《雄辩术原理》(《论演说家的
教育》)西方最早的教育着作,古代西方第一部授课法论着。
教育学的独立形态阶段:培根首次提出将教育学作为一门特地的学科。
归纳法也是由他
提出的。
1、教育学学科的成立
夸美纽斯:《大授课论》教育学形成独立学科的标志
近代第一本教育学专着
(教
育目的:为人的长生作准备,教育有其现世目的,人应该过好现世的生活。
泛智教育:
所有的人经过接受教育而获取宽泛、全面的知识。“把所有事物教给所有人”
教育适应
自然
学制系统
班级授课制
授课原则(直观、系统、量力、牢固、和自觉等)
卢梭:对自然性思想作了新的解说
认为人性本善
依照社会要求强加给少儿的教育
是坏的教育,让少儿在自然中自但是然发展才是好的教育。
康德:将教育学作为一门学科在大学中解说的第一人
受卢梭影响
认为人的所有自然
天赋都有待于发展才能生计
裴思泰洛齐:第一个提出教育心理化的人
教育的目的在于依照自然法规全面友善的发
展少儿的所有天赋
洛克:《教育漫话》
白板说
2、规范教育学的成立:
赫尔巴特:传统教育理论的代表康德哲学教席的继承者现代教育学之父、科学教育学的确定人《一般教育学》标志住规范教育学的成立、第一本现代教育学着作。
1)教育理论系统的两个理论基础是伦理学和心理学。他的贡献在于把道德教育理论成立在伦理学的基础上,把授课理论成立在心理学的基础上,能够说是确定了科学教育学的
基础。2)教育目的:最高目的道德和性格的完满3)教育性授课原则:在西方教
育史上,第一次提出“教育性授课”的看法。4)授课四阶段,即了然,结合(联想),
系统,方法。5)他重申系统知识的教授,课堂授课的作用,教材的重要性,教师的权
威作用和中心地位,形成了传统教育课堂中心,教材中心和教师中心的特点。
杜威:现代教育理论的代表与赫尔巴特的课堂、教材和教师中心的看法不相同他提出
了活动、经验和学生为中心的“新三中心论”。其主要教育思想:教育即生活(学校与社会
生活结合,学校与少儿生活结合)教育即生长(机体与外面环境、内在条件与外面条件交互作用的结果,是一个连续不断的社会化过程)教育即经验的改组和改造(其思想的基础和核心)学校即社会五步研究授课法(创立疑难情况,确定疑难所在,提
出解决问题的各种假设,推断哪个假设能解决这个难题,考据这个假设)
第二章教育的基本规律
一般考点:
教育与政治经济制度:
教育
影
响
社会经济制度(决定教育的领导权,受
制
约
教育权,教育目的,教育内容,教育系统,教育
相对
培养政治所需人才
独立于政治经济制度)
流传思想,形成舆论作用于。。。制度
促进民主化进度,但对。。。制度不起决定作用
个体身心发展的动因:
内发论(遗传决定论)
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞
尔(重申成熟体系对人的发展的决定作用)、霍尔(个体心理发展是
人类进化过程的简单重复,是由种系发展决定的))
外铄论(环境决定论)
荀子、洛克(白板说)、华生(给我一打
婴儿,无论他们的祖先的情况怎样,我能够随意把他们培养成从领袖导小偷等各种种类的人)
多要素互相作用论(共同作用论)
人是能动的实践个体
个体身心发展的规律:序次性(身心发展是由初级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
的连续不断的过程皮亚杰的发生认识论科尔伯格的道德认知发展论)、阶段性(不相同的年龄阶段表现出不相同的整体特点及主要矛盾,面对着不相同的发展任务)、不平衡性、
互补性(1)机体某方面的机能受损后可经过其他方面的超常发展获取部分补偿2)也存在于心理机能和生理机能之间)、个别差别性(表现在不相同少儿同一方面,也表现在集体之间如男女性其他差别)
第三章教育目的与制度
一般考点:
现阶段我国教育目的的基本精神:
《关于深入教育改革,全面推进素质教育的决定》中的表述
1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想道德素质和科学文化知识能力的一致
2)要修业生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力和体力两方面的友善发展
3)适应时代要求,重申学生个性的发展,重点是培养学生的创新能力和实践能力
旧中国的学制改革:
壬寅学制
我国宣布的第一个学制
但并未推行
癸卯学制
推行新学制的初步
承袭了日本的学制
是我国第一个推行的现代学制
壬子癸丑学制
明显反响了财富阶级在学制方面的要求
第一次规定男女同校
第一
个拥有资本主义性质的学制
壬戌学制
以美国学制为蓝本
新学制或六三三学制
我国当前的学制改革:
横向:一般教育、专业教育、成人教育等种类
纵向:幼儿、初等、中等、高等等阶段
从形态上,从单轨学制发展而来的分支型学制
2010、6、21
政治局会议《国家中长久教育改革和发展规划纲领(
2010-2020)》
依照这
一纲领今后一个时期我国教育事业改革的工作目标是:优先发展,以人为本,
改革创新,促进公正,提高质量)
到2020年
我国教育事业的发展的
战略目标是:两基本(基本进入现代化、基本形成学习型社会)
、一进入(进
入人力资源强国行列)
坚持以人为本,全面推行素质教育是教育改革发展
的战略主题
今后一个时期我国学制方面的发展任务:
学前教育(重点农村),
义务教育水平(重点平衡发展),
普
及高中阶段教育,突出职业教育,
提高升等教育的质量,
发
展连续教育,建设学习型社会,
特别教育(完满体系,健全系统)
第四章
教师和学生
一般考点:
教师劳动的特点:
1)复杂(目的复杂、任务多样、对象差别)和创立(因材施教、方法更新、教育机智(因
势利导,见机而作,掌握分寸,因材施教)
2)连续(由教师劳动对象的相对牢固性决定)和广延(由影响学生发展要素的多样性决定)
3)长久(人才培养周期长,教师对学生的影响经常要经过很长的时间才能奏见效)和间接
(不直接创立财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值)
4)主体(见教师自己能够成为活生生的教育要素和拥有影响力的模范)和示范(由学生的
可塑性、向师性心理特点决定的以身作则,为人师表)
5)方式个体(教育授课活动主若是经过一个个骄傲是的个体劳动赖完成的)和成就集体(学
校教育是分阶段进行的,每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物。
因此教师的个体劳动最后都要交融于教师的集体劳动之中,
教育工作需要教师的集体劳动)
现代学生观:学生观就是教师对学生的基本看法
1)
学生是发展中的人,要用发展的看法认识学生(身心发展有规律(序次、阶段、不
平衡、互补、个别差别)
有巨大的发展潜能
是处于发展过程中的人
发
展是全面的
2)
学生是独到的人(学生是完满的人
认识不到这点,教育措施就简单走开学生的实
际,教育活动也难以获取预期的见效
每个学生都有自己的独到性
学生与成人之间有着巨大的差别)
3)
学生是拥有独立意义的人(每个学生都独立于教师的脑筋之外,不以教师的意志为
转移的客观存在
学生是学习的主体(是拥有必然主体性的人、是学习活动
的主体、教在于成立学生主体)学生是责任主体(是现代教育差别于古代教育的重要特点,是教育民主的重要标志)
优秀师生关系成立的路子和方法:优秀的师生关系第一取决于老师
老师方面:1)认识和研究学生
)成立正确的学生观
3)热爱、敬爱学生,公正对待学生
4)提高自己素质
5)弘扬教育民主不能够以声威自居
6)主动与学生沟通,善于与学生交往
7)正确办理师生矛盾
8)提高法制意识,保护学生的合法权益学生方面:1)正确认识自己
)正确认识老师
其他方面:1)加强校园文化建设,保证其相对独立性、完满性和贞洁性
)加强学风教育,促进优秀学风养成,使学生在一个优秀的学民风氛下健康的学习
我国新式师生关系的特点:
尊师爱生、民主相同、授课相长(教师的教能够促进学生的学,教师能够向学生学习,学生能够超越老师)、心理相容(教师与学生之间在心理上协调一致,在授课过程中师生关系亲密,感情友善,相同合作)
常考点:教师的职业涵养
一、教师的职业道德涵养
1、
对待事业,忠于人民的教育事业(依法执教,谨慎治教
爱岗敬业,廉洁从教)
2、
对待学生,热爱学生(教师职业道德的核心)
爱与严格要求相结合,爱与敬爱相信相结合,全面关怀,关爱全体学生,理解
和宽容学生,解放学生,对学生保持积极牢固的情绪
3、
对待集体,团结协作
1)
互相支持,互相配合
2)
严于律己,宽以待人
3)
弘扬正气,摒弃陋习
4、
对待自己,为人师表
1)
高度自觉,自我监控
2)
身教重于言教
二、
教师的知识涵养
1)
政治理论涵养
2)
精深的学科知识
本体性知识(解决教什么的问题)
3)
广博的科学文化知识
本体性知识
4)
必备的教育科学知识(教育学、心理学和各科教材教法首要掌握,其次要有
教育管理方面的知识)
条件性知识(解决怎么教的问题)
三、
教师的能力涵养
1)
语言表达
2)
教育授课能力(善于拟定教育授课工作计划,编写授课方案等、善于组织课堂教
学、善于组织学校家庭和社会各方面的教育力量)
3)
组织管理能力(确定合理的目标和计划的能力、引导学生的能力)
4)
自我调控和自我反思
5)
教育科研、学习、观察学生、创新、运用现代教育技术手段
四、
职业心理健康
1)
高尚的师德
2)
欢喜的感情
3)
优秀的人际关系
4)
健康的人格
第五章
课程
一般考点:
主要课程理论门派:
一、学生中心课程理论(活动课程理论)代表杜威
基本主张:1)经验论课程即那种对学生经验增加有教育价值的经验。
)以少儿为中心的活动论
)主动作业论着眼于少儿经验的发展而对社会生活中的典型职业进行解析、归纳而获取的各种活动方式。
)课程组织的心理序次论
优点:1、重视学生学习活动的心理准备,满足了少儿兴趣,调动了积极性
2、重申实践活动,有利于培养学生解决实责问题的能力
3、重申围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程,有利于学生获取对世界的完满认识
缺点:过分夸张少儿个人经验的重要性,忽视了知识自己的内在逻辑联系温序次,使课程设置有很大的有时性和随机性,不能够保证课程授课的连续性和系统性,使学生布恩那个掌握系统的文化知识,降低了学生的知识水平,授课质量很难保证。
二、学科中心课程理论
1
、结构主义
布鲁纳
重申学科基本结构的学相一致
采用螺旋上升的方式编制课程
发现式学习方式
与活动课程理论相对峙
2
、要素主义
巴格莱
课程内容应该是人类文化的“共同要素”
学科课程
是向学生供应经验的最正确方式
重视系统致死的教授,以学科课程为中心
3
、永远主义
赫钦斯
认为课程涉及的第一个根本问题是为了实现教育目的,
什
么知识最有价值或怎样选择学科
价值方面:拥有理智训练价值的传统的永远学
科>合用学科的价值
优点:1、安学科为中心有利于教授系统的科学文化知识
、重视学生对知识的系统学习
、碰到悠久传统的支持
、课程组成简单,易于谈论
缺点:1、简单割裂各科知识,不能够在整体和联系中学习
、编制的课程完满从成人出发,忽视少儿的兴趣和需要
、各学科简单出现不用要的重复,增加学习负担三、后现代主义课程理论
车里霍尔姆斯,多尔
1、课程目标的灵便性
2、课程是师生进行结构和建构的文本
3、课程内容的综合化
三位课程目标:
三位课程目标应是一个整体,知识与技术、过程与方法、感神态度与价值观三个方面互相联系
课程计划:依照必然的教育目的和培养目标,由教育行政部门拟定的相关学校教育和授课
工作的指导性文件
中心和首要问题是:开设哪些科目
义务教育阶段授课计划的特点:
1、逼迫性2、宽泛性
3、基础性
教科书编写应依照的基本源则和要求:
1、
科学性和思想性
2、
内容的基础性和合用性
3、
知识的内在逻辑和授课法要求的一致
4、
理论和实践一致
5、
编排形式要有利于学生学习
6、
注意与其他学科的纵向和横向的联系
校本课程的开发与实践:
开发的理念:
1、以学生为本
2、决策分享的民主
3、全民参加的合作
4、个性化是开发的价值追求(1、满足各地区对教育的多层次、多元化需要2、编制推行和谈论课程时教师的主体性获取表现3、更关注学生的主体性、创立性等个体差别
开发的条件:
1、明确的教育哲学思想和办学要旨
2、民主开放的学校组织结构
3、表现教育思想和办学要旨的授课系统
4、自觉自律的内部谈论和改进体系
开发的程序:成立组织、现状解析、拟定目标、课程编制、课程推行、课程谈论与校正开发路子:
1、合作
2、课题研究和实验
3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
开发与教师专业发展:
促进教师的
1、专业自想法识
2、知识结构的完满
3、参加意识与合作能力
4、研究意识和能力
5、反思意识和能力
课程设计的目标模式:
泰勒
课程编制的四个问题:目标,内容,方法,谈论
1、
学校应该追求的目标(学习者自己的需要、今世校外生活的要求、专家的建议
根
据这三方面提出)
2、
怎样选择和形成学习经验(选择和形成学习经验)
3、有效的组织学习经验
4、怎样确定这些目标正在得以实现(课程谈论/谈论结果)在课程资源的开发和利用中,特别应该关注以下几种课程资源:教师、学生、授课过程
第六章授课
一般考点:
授课过程的基本规律/特点:
一、间接性间接经验和直接经验相结合
1、以间接经验为主是授课活动的主要特点(学习间接经验是学生认识客观世界的
基本路子)
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础
3、直接间接相结合,防范两种倾向
二、双边性教师主导作用和学生主体作用
1、充发散挥教师的主导作用(学生学习的方向、学生学习方式和态度、学生的个
性以及人身观和世界观)
2、充发散挥学生主体参加授课的能动性(对信息选择的能动性,对信息加工的独
立性、创立性)
3、
教师的主导和学生的主体之间的关系
4、
贯彻两者的一致,防范两种倾向(赫尔巴特
教师中心
杜威
学生中心)
三、发展性
掌握知识和发展智力相一致
1、
知识和智力是两种不相同的看法(知识是对世界的认识,与才能的高低其实不等同;
智力是人认识事物的能力,随知识的掌握而自然发展)
2、
两者互相一致互相促进(知识是基础,智力是条件)
3、
知识的掌握促进智力的发展是有条件的(内容应该是规律性的知识,量上要适
当,采用启示式授课,因材施教)
4、
贯彻两者一致,防范两种倾向
四、教育性
教授知识与思想道德教育相结合
1、
知识是基础(赫尔巴特:我想不到任何无教育的授课,授课永远拥有教育性)
2、
道德的提高为学习知识供应动力
3、
贯彻两者相一致时,必定注意的问题
第七章
德育
第八章班主任和班级管理
一般考点:
班集体的形成与培养:
1、
确定发展目标
2、
成立班集体的核心
3、
成立正常的序次
4、
组织形式多样的教育活动
5、
培养正确的舆论和优秀的班风
班主任工作的内容和方法:
1、
认识和研究学生(解析书面资料,检查法,观察法)
2、
有效地组织和培养班集体
3、
协调校内外各种教育力量
4、
学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理
5、组织课外、校外活动和指导课余生活
6、成立学生档案(收集、整理、判断、保留)
7、操行评定(学生自评、小组、班主任、信息反响)
8、班主任工作计划(基本情况、班级工作的内容要求措施、主要活动和安排)与
总结(全面总结和专题总结)
9、个别教育工作(先进生工作和后进生工作)
10、班会活动的组织(确定主体,精心准备,详细推行,见效深入)
第九章
课外、校外教育
第十章
教育研究及其方法
心理学
第一章
心理学归纳
第二章
认知过程
常考点:
注意的质量:
1、
注意的广度(与知觉对象的特点,人们当时的知觉任务,已有的经验和知识相关)
2、
注意的牢固性(注意对象的特点,有无坚定地目的,一个人的心理状态相关)
(短时
间内注意周期性的不随意跳跃现象成为注意的起伏)
3、
注意的分配(注意的分配是有条件的,有以下三种情况:同时进行两种活动时,必
须有一种是熟练的;同时进行的几种活动都已熟练;几种不相同的活动已成为一套统
一的组织)
4、
注意的转移(影响注意转移快慢和难易的条件:本来注意的强度;新的注意对象的
特点;大脑皮层神经愉悦过程和控制过程互相变换的灵便性;各项活动的目的性或
第二信号系统(语言的调治能力)的调治作用)
一般考点:
观察力的培养:
观察力指的是人迅速、敏锐的发现事物的细节和特点等方面的知觉能力
1、
引导学生明确观察的目的与任务,是优秀观察的重要条件
2、
充分的准备、周密的计划、提出观察的详细方法,是引导学生完成观察的重要条件
3、
在实质观察中应加强对学生的个别指导,有针对性的培养学生优秀的观察录整理观察结果,在解析研究的基础上,写出报告,作文或日记
5、
引导学生张开谈论,沟通并报告观察结果,不断提高学生的观察能力,培养优秀的
观察质量
影响识记见效的要素:
1、
有无明确的识记目的
2、
识记时的态度和情绪
3、
活动任务的性质
4、
识记资料的数量和特点
5、
识记的方法
忘掉及其规律:
识记过的内容在必然条件下不能够或错误的提取都叫忘掉忘掉的规律:德衡的,趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,而且到必然的程度就几乎不再忘掉。
影响忘掉进度的要素:
1、学资料的数量和学任务的长久性和重要性
4、识记的方法
5、时间要素
6、情绪和动机
防范忘掉的方法—复习
有效组织复习的方法有:
1、及时复习
2、合理分配复习时间
3、分别学习与集中学习相结合
4、复习方法要多样
5、运用多种感官参加复相结合
7、掌握复忆见效的方法:
1、明确的记忆目的,加强主动性
2、理解学习资料的意义
3、对资料进行精加工,促进知识的理解
4、运用组块化学习模式,合理组织学习资料
5、运用多种信息编码方式,提高信息加工办理的质量
6、重视学习方法,防范知识忘掉
再造想象的含义和产生条件:
是指依照词语或符号的描述、表示,在脑筋中形成与之相应的新形象的过程。
1、有丰富的表象储备
2、为再造想象供应的词语及实物标志要正确、生动、鲜亮
3、正确理解词语与实物标志的意义
创立想象产生的条件:
1、强烈的创立梦想
2、丰富的表象储备
3、必要的知识经验
4、原型启示(从其他事物身上发现解决问题的路子和方法)
5、积极的思想活动
6、灵感的作用
语言的种类:
外面口头(对话、独白)和书面
内部
内部隐蔽性和简单性
书面随意张开计划
对话情境反响简单
科学看法的掌握:
1、以感性资料为看法掌握的基础
2、合理利用过去的知识经验
3、充分利用“变式”
4、
正确运用语言表达
5、
形成正确的看法系统,并运用于实践中(看法的应用:
1、举例2、解决问题)
第三章
情绪感情与意志
一般考点:
意志行动的过程:准备阶段:动机斗争、确定目的、选择行动方法和拟定行动计划等环节动机斗争:
分为四类:
1、双趋矛盾(两喜择一)
2、双避矛盾(两避择一)
3、趋避矛盾(好恶俱存)
4、多重趋避矛盾(多项选择一)例子:大学生择业时多种选择的矛盾意志的质量及其培养;
质量:自觉(高年级发展)、果断(中年级表现)、自制(三年级发展)、坚韧(三年级才渐渐成为意志质量)
优秀意志质量的培养:
1、加强生活目的性教育,成立科学的世界观
2、组织实践活动,让学生取愉悦志锻炼的直接经验
3、依照学买卖志质量上的差别,采用不相同的锻炼措施
4、加强自我锻炼,从点滴小事做起
第四章个性心理
一般考点:
影响能力发展的要素:
1、遗传与营养
2、产前环境和早期经验
3、学校教育
4、社会实践
5、主观努力
优秀性格的培养:性格是指人的较牢固的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特点。
1、加强者生观、世界观和价值观教育
2、及时加强学生的积极行为
3、充分利用模范人物的示范作用
4、利用集体的教育力量
5、依照性格倾向因材施教
6、提高学生的自我教育能力
影响人格形成的要素:
1、遗传(决定人格发展的可能性,环境决定人格发展的现实性)
2、社会文化
3、家庭
4、学校教育
5、个人主观
常考点:
一、马斯洛的需要层次理论:
1、生理(前四者缺失需要)