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讨论好课标准的文章非常多,尤其是在新课标的背景下,什么样的课才算是一堂好课?这是一个值得深思、讨论的问题。这里牵涉到课堂教学评价标准的问题。长期以来,教学优劣的标准没有共识。几乎没有一位老师能断定教学优劣的详细标准,可以说清楚老师在课堂里应该干什么,不应该干什么.
传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课,从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等,无不面面俱到,求全责备,无视了对课堂教学针对性、实效性的评价,偏离了从学生学****需要出发,有利于学生开展的评价目的。 (精品文档请下载)
新课程呼唤的是每一个老师都可以成为教学的主人,对自己的课都可以有一个自己的评价标准,使得我们能在自评、他评中有所学、有所思、有所得,并在教学、,怎样才算一堂好课,一堂好课的评价标准应该包含或表达在哪些方面呢?一节好课真的就是一节高效的课吗?(精品文档请下载)
什么才算高效课堂?高效课堂一定是好课,那是不是好课一定能做到高效课堂?新课标要求学生要成为学****的主体,那么这个主体作用又是什么?(精品文档请下载)
以我的拙见,,我们应该说;“今天我让学生学会了多少东西,而不是今天我讲了多少东西。”这两句话实际上有质的区别,前者是过程和结果的完美结合,而后者那么只强调了过程.(精品文档请下载)
可以说,每个学校对课堂教学的评价都有不同的标准,也都对课堂教学评价进展了严格的安排,但最终的结果却竟然不同。我们每个人的人生活经历、知识层次、个性特征等等的不同,造就了我们对待事物的态度、方法、形式的不同,,每个人都有自己获胜的砝码。(精品文档请下载)
国画中有“计白当黑”之法,其“空白”艺术,到达了“无画处皆成妙境”的境界,给人以广阔的想象空间。那么,对老师来讲,我们是不是也应该给他们以空间,留一点时间、留一点问题,让老师们自己支配,自主省悟,自行反思呢?我相信,有了这个过程,打造有效课堂的间隔定会缩短。
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