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作文狼和鹿的故事读后感
【篇一:《狼和鹿的故事》教学反思】
《狼和鹿的故事》教学反思
《狼和鹿的故事》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述罗斯福为了保护凯巴伯森林附近鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,由于鹿没有了天敌,大量繁殖,森林、草地被严重破坏,而老弱病残的鹿带来疾病,鹿大量病死的故事。
告诉我们一个道理,要尊重大自然的规律,不要违背自然规律,否则将会产生无法想象的后果,受到大自然的惩罚。
课文层次清楚,寓自然科学知识于生动的故事中,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于调动学生的情感参与与认知活动。教学时,抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比,从比较中探究、感悟,并在拓展中介绍最终解决问题的方法——“引狼入室”计划,从而使学生认识到生态平衡的重要性。
。“读”是教学的主要活动,也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中,我让学生读书,通过自由读、同桌互读,指名读等朗读形式,使学生在读中初步感悟文章的主要意思。
。新课标指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议,感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人,是人违反了大自然应有的规律,破坏了生态平衡。
3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.
二、森林对比,提出问题
(一)1、(出示图片)同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗?
①准备交流(同桌说给同桌听听,)②指名交流
2、学生介绍森林.
师:是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.(指名回答,师出示句子:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.)谁能将这个句子读好?(指名读,点评,齐读,伴乐朗读)
(二)一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.(出示:二十年森林变化的图)
1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.(指名回答)
2、指名读:“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”(出示动漫,理解“蔓延”、“消退”)
3、师引读:二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……(范红再读句子,指名读,点评,齐读.)
3、出示:.
师:这是一百多年以前的凯巴伯森林,(女同学伴乐朗读这一段文字);这是二十多年以后的凯巴伯森林(男同学伴乐朗读这一段文字)
(三)同学们,同一座森林,25年前郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?(学生质疑)
1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.(交流:是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答)
师(小结):使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.(板书:人
捕杀狼)
2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,(出示句子:常常跟着贪婪而凶残的狼,,它们要时刻提防狼的暗算.)
3、狼总是吃可爱的鹿(板书:狼吃鹿),为了保护鹿(板书:保护),美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.
4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.(出示枪杀狼图)
5、师引读:同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民(恨透了狼)于是人们大量地地捕杀狼(他们组成了狩猎队,,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.)人们大量地捕杀狼,所以(凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.)再齐读.
6、引读:凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.
师:二十多年杀掉了六千多只,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?(大约300只)
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?(指名回答)
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿(生:大量繁殖).(看课本):引读:,很快,,鹿的数量是(四千只),杀狼后,鹿的数
量(超过了十万只).
算一算,鹿一年繁殖多少只?(将近五千只)
2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!(出示图片)
3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.):随着鹿群的大量繁殖,、绿叶、树皮……,绿色在消退,,,,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.
4、师:哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?(指名回答)
5、是啊,鹿群的大量繁殖,:,.
4、师:八千只病鹿;同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?(超过九万多只)
过渡:多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)
5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?(小组讨论交流)用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.
6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,?
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛
啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟:狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.(板书:“功臣”、“祸首”齐读第四自然段)
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?(联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.)
3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样?“生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,,狼间接地保护森林.(板书)
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?(联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.)
师:鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”(板书:破坏)
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?(人)
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?(对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系)这个悲惨的故事是想告诉我们什么?
6、森林被破坏了,最终危害到谁?(人,描红)
7、学完了这篇课文,你得怎样的启示?
小结:故事告诉我们:事物之间存在着密切的联系,(板书:保护生态平衡).
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.(出示:地球的美丽和人类的幸福)
【篇三:[评课]听《狼和鹿》有感】
今天下午,钱库学区城镇组的优质课选拔在我校举行,我们三年级的两个班均被抽到上课。中午,我匆匆来到教室,把学生带到指定的上课地点,还做了简单的思想工作。
这次参赛的是来自钱库一小的两位老师,他们分别执教了《狼和鹿》这篇课文。她们教学风格迥异,教学艺术各有千秋,并且能真正摆正学生的主体地位,课堂气氛非常民主,学生思维也相当活跃。让我印象最深,感触最多的是陈群英老师的那节课。
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。这篇课文虽不是童话故事,但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物,本身就有很强的趣味性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
陈老师巧妙的导题激起学生的兴趣。她首先让学生说说对狼和鹿的态度怎样?学生都异口同声地说——喜爱鹿,厌恶狼,对狼进行了大量的“捕杀”,对鹿进行“保护”。随之她用简练的过渡语导入第三段,使他们的态度与“功臣”、“祸首”形成反差,造成悬念。陈老师在此又设一问:面对这样的变化你有什么想问的呢?学生心中的疑问自然萌生了,最后她因势利导,利用学生提出疑问,让学生默读课文,从课文中找出原因。
1、森林状态的前后对比
陈老师利用多媒体创设情境,请学生观看看一百多年前的凯巴伯森林的图片,说一说:一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着兴趣读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文,图文对照,在对比中引发学生思考:同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原因的热情。
一片葱绿,生机勃勃的森林到后来变得奄奄一息,并且图文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出,学生的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛和惋惜。
此外,整堂课,耳畔时常回荡着琅琅的读书声。陈老师通过引导学生进行各种形式的朗读(个别读、齐读、分角色朗读等),努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟。
在课堂即将接近尾声时,陈老师带领学生呼吁:人类要注意维持“生态平衡。”但介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度,她搜集了三组人类破坏生态平衡的事例,在班上进行朗读交流,比如“人们带来野兔,由于没有天敌,繁殖的越来越多,威胁人类生活”“人类大量养殖螃蟹,破坏庄稼,破坏生态平衡。”等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念,更加自发地去保护生态平衡,让学生深刻明白“维持生态平衡我们都有责任。”
这堂课,教师精心地预设,学生巧妙的生成。语文课成了思想课,看到自己学生课堂上的精彩表现,我暗自惊喜。