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,富数学以丰富内涵。
一般传统的分数意义教学,都是按照书本顺序,根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数,在此根底上归纳意义。这样的组织教学,是浅薄苍白的,不具有活力。没能为学生积累足够丰富的感性经历,、实验、猜测、验证、,对教学内容进展重组。不是一道接着一道呈现现成的、呆板的例题,而是提供给学生真实的、来自生活的详细而感兴趣的学****材料,在活动中"做数学”;老师引着学生逐字逐句分析,让学生的自主探究,合作交流,建构自己的数学知识。在本例中通过学生的活动和充分交流,理解分数的表现方法,建立起生动活泼的表象,,表示这样一份;也可以是把橡皮平均分成二份,表示这样的一份;还可以把8个圆片平均分成二份,表示这样的一份有4个圆片;更可以把6个蛋糕平均分成二份,表示这样的一份有二个蛋糕„„或者可以把一张纸平均分成三份,表示这样的一份是三分之一,还可以把这张纸平均分成四份,表示这样的一份是四分之一,,使学生认识到分数是无穷的,生动详细、富有生命力的.(精品文档请下载)
2、关注过程,还数学以本来相貌。传统的教科书把数学的活动过程“压缩”成了毫无生气的结论,定义是枯燥、抽象的,使学生退避三舍。但是,,让学生亲身体验如何“做数学”,实现数学的“再创造”,使学生从中感受到数学的力量,促进数学的学****教学时我从学生的生活经历和已有的体验出发,将教材中的知识结论变成探究的详细情境,还以本来相貌,让学生自己动手、动脑“做数学".在这样的学****情境中,学生介入学****活动,全身地心投入到观察、实验、猜测、推理和交流中,搜集资料的过程中,获得实在的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法,将生活中积累的常识和数学知识相结合,完善自身的知识构造,进而培养学生能用数学观点考察周围事物的****惯,,而且学生在经历了搜集信息、处理信息和得出结论后,学会了一些科学探究的方法,培养科学探究的精神,进步了主动获取知识解决问题的才能。(精品文档请下载)