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关于《马说》教案汇总6篇
《马说》教案篇1
教学目标
1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点
《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
课时安排(2课时)
第1课时:通读课文,翻译课文,
第2、课时:理解课文大意,明确“伯乐”和“千里马”的
寓意理解__所表达的主题思想:.
教学步骤:
第一课时
导入新课
“物尽其用,人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候,特别是古代封建社会,埋没人材现象非常严重,
很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么
呢?今天我就来一起学****这篇《马说》。相信同学们会从中会找
到答案。
一、解题
“说”:是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙
述,可描写,可说明,也可议论,都是为了说明一个道理。这篇
__以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”
或“说说千里马的问题
二、介绍作者及背景
韩愈(768~824)字退之,南阳(现在河南南阳县)人,唐代
著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎(今属河
北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品
集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文
创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之
一。:.
韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,
许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是
这样,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。__
便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文
(一).注意读准字音
(二).注意划分节奏
(三).注意语气语调
,要求:
(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)
(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)
(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)
1、千里马的命运(祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,
不以千里称也。)——痛惜之情
2、千里马的遭遇(是马也,虽有千里之能,食不饱,力不
足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?)
——愤慨诘问:.
3、食马者的言行(执策而临之,曰:“天下无马”)——
--讽刺嘲笑
(一).翻译全文
(二).背诵全文
第二课时
:
(一).概括每节大意并思考:
(二).__结构上有什么特点?
(三).作者的观点是什么
(四).文中千里马指的是什么?明确:比喻人才。
伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
(五)..千里马被埋没的原因是什么?
(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
三、:.
(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行
千里”才能呢?
(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
(三)写出几句含有“马”字的的诗句
(一)归纳课文。
中心思想:__围绕着有马还是没有马的问题反复论述,慨叹
世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的
昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
(二)归纳写作特点
__以物作为比喻,通篇说马,通篇喻人。托物言志,先从千
里马与伯乐的关系落笔,鲜明地提出了“世有伯乐,然后有千里
马”,接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没
有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点,没有伯乐就没
有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现,归结到
实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马,识马就有马。
__反复论述,层层深入,短小精悍,波澜曲折,耐人寻味。
思考和练****见作业纸):.
(郭立桂)
初二年级作业纸
学科语文课题《马说》
阅读下文,回答问题.
世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽
有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马
等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而
临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
::::
:.
1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想
家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。
__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”
比喻_____________.“食马者”_________________________
是:____________________________________________________
________
()
,这句话朗读停顿的划分是准确
的.
?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,
既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.
C.《马说》中的“说”在这里表叙述,__叙说了伯乐与千里
马的故事
《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大
家”之一,有“文起八代之衰”:.
。
()
食之不能尽其材()
“饲”,
()
鸣之而不能通其意()
,,
()
执策而临之()
,,计谋
。
不以千里称也()
策之不以其道()
虽有千里之能()
执策而临之()
安求其能千里也():.
()
其真无马邪()
,一食或尽粟一石.
,曰,:“天下无马!”
,安求其能千里也?
?其真不知马也。
:
1__“托物寓意”,借议论千里马的被埋没,揭露和批判了
封建社会怎样的一种不合理现象?表达了作者怎样的思想感
情?
2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎
样对待“千里马那样的人才”?
假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?
《马说》教案篇2
《马说》是传统名篇,同时也是《语文课程标准》推荐背诵
的篇目之一。《马说》是一篇寓言性杂文,__借伯乐相马的故事,
体现了“千里马常有,而伯乐不常有”的观点。托物寓意,讽刺:.
了封建统治阶级不识人才,不重视人才,摧残人才的愚昧和昏庸,
表达了作者痛感“伯乐不常有”而怀才不遇的强烈愤慨,将深刻
的寓意体现在具体的形象中是这篇__的显著特点。
教材选入这篇__,目的在于让学生学****名家名篇,培养学生
阅读文言文的能力。
学情分析
1、学生对文言文的阅读,大多还停留在简单的读准字音,
读顺句子的阶段,而由“读字音”——“读文意”——“读文情”
的逐渐深入课文的朗读方法,还没有完全掌握。
2、学生积累了一定的文言实词,但对文言虚词积累不够。
教学目标
知识和技能:
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
过程和方法:
1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词
句,翻译课文,提高
文言文阅读能力。:.
2、反复朗读以至成诵,整体感知课文,
情感态度价值观:
体会__托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
教学重点和难点
教学重点:
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会__托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及
二者之间的关系。
教学难点:
1、引导学生理解__表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。
《马说》教案篇3
【学****目标】
1、正确理解文中重要词句的意思。
2、了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。
3、体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才
被埋没的可悲遭遇。:.
【教学建议】
1、教学指津:作为一篇文言文,教学时宜通过自主与交流
相结合的方式疏通全文,落实重要词句的意思,让学生真正读懂
课文。作为一篇优美的古代散文,__运用托物寓意的手法,借伯
乐和千里马的传说,生动形象地表现了有才之士受到的不公正的
待遇和不幸处境,寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感,观点鲜
明,讽喻深刻。学****__,重在引导学生理解寓意,发掘__的现实
意义;激发学生关注现实,增强人文素养,培养思维的深刻性。
2、问题导航:
⑴文中的“伯乐”“千里马”“食马者”各有怎样的寓意?
明确:“千里马”寓人才,“伯乐”寓能发现赏识任用人才
的人,“食马者”寓愚妄浅薄的统治者。
⑵作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
明确:在封建社会,许多有识之士怀才不遇,屡遭贬斥。作
者对在位者的不能识别人才,摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不
满,可又不能直接表示出来,所以,就托物寓意,借写千里马的
不幸,来表现封建社会人才的遭遇。
⑶说说古今中外“千里马”巧遇“伯乐”尽显才能、成就
作为的故事。:.
提示:可以收集资料,课件展示典型例子,如有些科学家、
艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收
集素材,如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。
⑷这是一篇“说”,读完后你认为它属于哪一种文体?
明确:议论文。
【资料链接】
1、背景资料:
⑴韩愈,字退之,河阳人,唐代著名文学家、哲学家和诗
人。散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大
家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎,故世称韩昌黎。
著有《昌黎先生集》。其文论证严密,气势磅礴;其诗力求新奇,
摒弃陈言。今存散文380余篇,诗400余首。
韩愈其人有杰出的才华,可他的政途却多坎坷:贞元11~
16年(公元795~公元800年)求仕,不得志,有“世有伯乐,然
后有千里马”的感叹;贞元19年(公元803年)上书,言京畿百姓
穷困,请求缓征徭役、租税,被贬为阳山令;元和14年(公元819
年),韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏,几招杀身之祸,后经
友人鼎力营救,被贬为潮州刺史;卒于824年,57岁病逝。这篇
《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795~800)间。其时,
他曾三次上书宰相求提拔,未被采纳。他在京城应试觅官,奔走:.
相告,一共呆了10年之久,最后无限怨郁,离开长安。坎坷遭
遇正是他写这篇《马说》的思想基础。
⑵古文中的“说”归属说理散文,是议论文之一体,有时
称杂说。接近今之杂文、札记、随笔之类,或抒一时感触,或述
一得之见,或托物寓意、体物言志。
2、多元解读:
⑴借写千里马的不幸遭遇,来反映封建社会人才被埋没的
现象,揭露封建社会的腐朽和黑暗。
⑵曲陈心迹,表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
3、搜索百家:
《新唐书列传》《师说》《晚春》
【拓展训练】
一、积累应用
1、给加粗字注音:
骈()死于槽()枥()之间,不以千里称()也。
一食()或尽粟()一石()。食()马者不知其能千里而食也。
食不饱,力不足,才美不外见():.
2、__作者是________代文学家______________。体裁是
_________。
3、先用现代汉语写出下面句子的意思,谈谈你对这句话的
理解。
呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
句意:
________________________________________________
理解:
________________________________________________
二、阅读理解
㈠世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称
也。
马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与
常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策
而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。
4、结合语境,解释加粗词语。:.
⑴故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不
以千里称也。
⑵是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,
且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
5、用现代汉语写出下面句子的意思。
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
6、下列对__有关内容的概括和分析,正确的一项是()
A、这是一篇议论性的__,作者在文中呼吁人们要重视人才,
人才也要敢于毛遂自荐。
B、凡属千里马,都不愿意浅薄地表现自己,因此人们也就
很难认识到它们的才华。
C、有伯乐才有千里马。然而世上是没有真正能识马的伯乐,
因此千里马被埋没也就是无法避免的事情了。
D、“食马者”的“不知马”造成了极其恶劣的后果,那就
是人才被埋没,被扼杀。
7、结合课文换位思考:假如你是“千里马”,你怎样避免
“怀才不遇”的厄运?:.
㈡阅读下面的文言文(此文被誉为《马说》的姊妹篇),完
成练****br/>龙说(杂说一)
韩愈
龙嘘气成云,云固弗灵于龙也。然龙乘是气,茫洋穷乎玄间;
薄日月,伏光景,感震电,神变化,水下土,汩陵谷。云亦灵怪
矣哉!云,龙之所能使为灵也;若龙之灵,则非云之所能使为灵也。
然龙弗得云,无以神其灵矣!失其所凭依,信不可欤?异哉!其所
凭依,乃其所自为也。《易》曰:“云从龙。”既曰:“龙,云
从之矣。”
8、结合语境,解释加粗词语的意思。
云固弗灵于龙也茫洋穷乎玄间
然龙弗得云其所凭依
9、用现代汉语写出下列句子的意思。
⑴云亦灵怪矣哉!
⑵若龙之灵,则非云之所能使为灵也。
10、__与《马说》为同期作品,以______喻圣君,以_________
喻贤臣,阐明了_______________的道理。:.
《马说》教案篇4
教学目标
一、知识与技能:
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法:
1、加强朗读训练,训练学生的文言语感,督促学生疏通词
句,翻译课文,提高
文言文阅读能力。
2、体会__托物寓意的写法,理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观:
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认
识当今时代的优
越条件,努力学****使自己成为社会的有用之才。
教学重点、难点:
一、重点:.
1、朗读课文,背诵课文。
2、体会__托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及
二者之间的关系。
二、难点
1、引导学生理解__表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。
教学课时:1课时
教学过程
一、情景导入:
同学们,你们能列举出有关马的成语吗?(学生列举)
(马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、
一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、
千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。)
关于马,还有一个“伯乐相马”的故事,故事是这样的:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉
重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰
难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽:.
住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身
上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学****韩愈的《马说》,相信在学完课文以后一定
会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题,介绍作者、写作背景
1、前面我们学过《捕蛇者说》,今天我们又将学****马说》,
有谁能够讲一讲“说”在这里的意思?
明确:“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社
会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;
写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常采用以小见大的办法,
借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的
意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里
马的问题”
《马说》运用比喻艺术说理的典范,中国乃至世界最早的人
才论文
(板书):人才论文
2、韩愈(768-824),字退之,唐代邓州南阳(今河南南阳)
人。著名文学家、思想家,“唐宋八大家”之首。因韩氏是昌黎:.
(河北昌黎)望族,又称“韩昌黎”。死后谥“文”,世称“韩
文公”。
自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年,25岁)中进士。贞
元十九年(803)任监察御史时,因关中大旱,上书“请宽免民徭
而免田租”,被贬为阳山(今广东阳山)令。唐宪宗元和十二年
(817),随宰相裴度平淮西有功,升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨,
得罪宪宗,被贬为潮州刺史。唐穆宗时,官至吏部侍郎。
在文学上,他是古文运动的倡导者,他反对汉魏六朝的绮靡
文风,主张继承先秦两汉古文传统,主张为文明白通畅,对后代
的散文发展有很大影响。
3、写作背景:韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰
相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,
他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附
于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,
政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐
不常有”的感叹。
三、初读课文,正音上口:
1、听课文录音
要求:明确字音、语气、节奏
2、学生齐读课文,了解全文大意。:.
四、再读课文,整体感知:
1、学****课文第一自然段。
(1)请一位同学朗读第一自然段。(沉痛、惋惜、同情。
低沉缓慢)
(2)学生说出重点字词的解释
祗(zhǐ):只是;辱:受到屈辱;骈:两马并驾;槽(cá
o)枥:喂牲口用的槽;以:因;称:著称。
(3)你能解释以下几个虚词吗?
虚词:而、之、以、也
(4)请同学翻译第一自然段
世间有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯
乐却不会经常有。所以即使是雄健的马,也只能在仆役的手下受
屈辱,和普通的马一起死在马厩里,不会获得千里马的称号。
(5)思考巩固:
①__一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的
关系的?
世有伯乐,然后有千里马。
(板书):论点:世有伯乐,然后有千里马:.
教师强调:强调本句是全文的中心论点(也是领起全文作用
的句子)说明伯乐知千里马。
(板书):伯乐知千里马
②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
(6)对于千里马的遭遇,你心里有什么感觉?
沉痛、惋惜、同情。
(7)朗读本段的语气、节奏应该怎样?
低沉缓慢
(8)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用。
(9)小结:__一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”
的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马
有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,
千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是
“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就
具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马
人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲
愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,:.
结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之
情。
2、学****课文第二自然段
(1)男同学朗读第二自然段(愤怒谴责。急促、迅猛、高
亢。)
(2)学生说出重点字词的解释
一食(shí):吃一顿;或:有时;石:古代的容量单位,
十斗为一石;食(Sì):通“饲”,喂;能:能够;是:这样;
才美:才能和美好的素质;见:通“现”,表现;且:尚且;等:
等同;安:疑问词,怎么。
(3)你能解释以下几个字吗?
①虚词:而、之、也、其
②实词:能食尽
你能找出本段的通假字吗?请解释
食马者不知其能千里而食也通“饲”喂
才美不外见通“现”表现
(4)请同学翻译第二自然段:.
日行千里的马,一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得
要根据它目行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽然有
日行千里的才能,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质
也就表现不出来,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要
求它目行千里呢?
(5)思考巩固:
①“千里马”被埋没的直接原因是什么?
食不饱,力不足,才美不外见。
(板书):千里马才美不外现
教师:如果才美外现了,称为什么马?
(板书):千里马才美外现名马
②“千里马”被埋没的根本原因是什么?
食马者不知其能千里而食之第三段中:(其真不知马也。)
(板书):食马者不知千里马
③作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的?
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且
欲与常马等不可得,安求其能千里也?
(6)对于食马者的做法,你心里有什么感觉?:.
愤怒谴责
(7)朗读本段的语气、节奏应该怎样?
急促、迅猛、高亢。
(8)概括段意:提示千里马被埋没的原因。
(9)小结:这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千
里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一
石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通
马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照
普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不
外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”
把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
3、学****课文第三自然段
(1)女同学朗读第三自然段(深刻嘲讽)
(2)点明几个重要的字词的解释:策、道、材、通、临、
其、邪
(3)你能解释以下几个字吗?试试看
①虚词:而、之、以、也、其、策
②实词:能食尽:.
你能找出本段的通假字吗?请解释
食之不能尽其材通“才”才能
其真无马邪通“耶”表示疑问相当“吗”
(4)请同学翻译这一自然段
鞭策它,不按正确的方法,喂养又不能使它充分发挥自己的
才能,听它嘶叫却不懂得它的意思,(只是)拿着鞭子站在它跟
前说:“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗?其实
是(他们)真不识得千里马啊!
(5)思考巩固:
①“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?作用是什么?
排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
②作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策
而临之,曰:“天下无马!
第二段提出千里马才美不外现,在食马者眼中就无马了。
(板书):千里马才美不外现无马
③哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的?:.
呜呼!其真无马邪?
④文中哪句点明了全文的主旨?
其真不知马也。
⑤__的主旨是什么?揭露“食马者”“不知马”。揭露统治
者不能识别人才,摧残、埋没人才。
(6)朗读本段的语气应该怎样?深刻嘲讽
(7)概括段意:对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
(8)小结:作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,
把“真无马”与“真不知马”对照起来,生动地提示了执策者的
愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表
达了作者的痛切之感。
五、三读课文,理解寓意、品味意境
1、理解__的深层寓意
提问:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅
指传说中的人和物吗?如果不是,他们分别比喻什么?
明确:不是,
“千里马”比喻人才;(板书)Eva