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构音阻碍矫治.
构音阻碍矫治.
语言训练
构音阻挡的矫治
授课目标:理解构音阻挡的矫治原则,掌握构音阻挡的矫治方法。
授课重点:构音阻挡的矫治方法
授课方法:讲解法、演示法
授课准备:多媒体课件、教教案例
授课过程:
一、构音阻挡的矫治原则
构音阻挡矫治工作的基本目的在于帮助少儿在各样语言活动中把异常发音
纠正过来。矫治工作的实质就在于形成正确的构音技术,控制和战胜错误的构音技术。要达到这个目的,必定制定特其他干涉系统,使用专门的改正构音技术的方法,包括语言训练方面的和构音动作训练方面的方法,有时还要加上按摩方法。
在使用矫治方法和组织矫治工作时,治疗人员必定表现出极大的主观能力性和创立精神,因为少儿的构音阻挡极为复杂:各个阻挡患者的语言情况不同样,构音阻挡的原因和表现形式与程度不同样,患者在年纪、智力、性格、对自己问题的
态度上也不同样。必定采用因人而异差别对待的原则。最好从改正和形成最简单掌握的音素开始,以便获得立竿见影的收效,使少儿及家长感觉快乐,产生矫治信心。
构音阻挡矫治训练在坚持语言阻挡矫治的一般原则前提下,还应注意以下的特别原则:
(一)矫治训练的次数要多,每次花的时间要少
治疗人员应该清楚地认识到,在矫治训练时少儿的听觉很简单发生疲倦。一旦发生疲倦,少儿正确鉴别正确发音和异常发音的能力就会减退,再连续训练成
效就甚微了。一般地说,应该每天训练四、五次,每次连续七、八分钟,最多不
高出十分钟。自然,这要视每个少儿的详细情况而定。经过一个时期的屡次训练,
少儿就能在正确的音响和构音动作之间形成条件联系,并把它坚固下来,最后发
展为语言矫治师所希望的正确构音动力定型。
语言训练
(二)主要依靠听觉调控构音动作
一般说来,正确的发音技术和正确的辨音能力亲密有关。在构音阻挡矫治过程中应主要依靠少儿的听觉,要让少儿听清楚正确的发音,学习划分正确发音同其异常发音之间的差别。只要没有达到这一点,少儿就不能能正确地发出标准声音,更难以把它应用于交往语言中。睁开系统的听觉练习的目的就是发展语言感知中枢的皮质功能,以便能捕捉各个声音的差别,正确地鉴别它们。
可是,关于好多少儿,特别是弱智少儿、语言发展迟缓少儿、构音阻挡严重
的少儿以及感觉性语音阻挡少儿,语音听觉的训练特别困难。在训练过程中,往
往会发现少儿难以分辨同组的音素。比方,一个少儿不会分辨k和t,以及zh、
ch、sh等音,经常弄混杂。开始,他把k都读成t,在帮助他学会发k后,又把所有的t都念成k。这类取代现象也会出现在其他组的音素中。近似的情况可能会连续10天,少许情况下会连续10周。这可能和他们的听辨能力有关系。
关于这类少儿,若是听觉训练不足以解决问题,那么就应该借助于视觉器官。
治疗师让少儿看着自己tn--ko、tu--ku、te--ke给他听。这时让少儿边看口边跟读
音节。在综合利用视听感官的基础上,使少儿学会划分t和k后,就转为单靠听
觉做练习。在训练对其他音素的鉴别时,也是这样做。
(三)善于利用协助音素
所谓协助音素就是能够用作学发某个音素的出发点的、少儿已经会发的音
素。
在矫治过程中,不能够总是给少儿交代口怎样张、舌怎样动,等等。当少儿需要先考虑怎样摆放舌位及唇位时(如发卷舌音sh、r、等等),多数达不到目的。因为在在意地控制舌位及其他构音动作时,经常会造成不自然的构音活动,使舌肌过分紧张,致使刹时的行为失态。有时,少儿在构音时过分认真,会引起不
自然的痉挛性运动,使矫治发音的工作无法进行。
在矫治过程中,善于从少儿已经会发的音出发,能使少儿感觉兴趣,也简单奏效。比方少儿的u发不好,可是i已经会发,那么就从i出发——让少儿发i,在这时教师用两手指捏少儿的两个嘴角,把敛唇变为圆唇,声音就成u了。经过几次训练,去掉手指的干涉,少儿也能把u发对。这样做时,少儿意识不到要发
构音阻碍矫治.
构音阻碍矫治.
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语言训练
什么音,旧的异常构音联系印迹就不会启动起来。为着形成新的正确的构音联系,
需要损坏旧的构音联系,利用协助音素有助于实现这个目的。这叫做先立后破。
(四)尽量节俭构音动作的力量
节俭构音动作力量是一个特别重要的发音规律。矫治训练过程中必定注意这个要求。节俭构音动作力量能够从以下几个方面来考虑。第一,选择由发音动作上较为适应的声音组成的音节进行训练,声母和韵母的构音动作是相互适应的。这就是前一章中所说每个音素代表着一个语音类其他原因。特别是口腔中形成的
声音在发音时经常相互适应、相互影响,构音地址要多少发生变化。比方声母k,在音节ka、ke、ku中,舌根和软腭的接触点会由里朝外搬动,做出适应n、e、u的调整。同样,韵母经常也要适应声母的要求。比方n在bo、dn、ga等音节中的舌位要由低向高搬动。
自然,声母和韵母的相互调整程度是不同样的。声母的呼读音实质上就是声、韵最为协调、适应最好的音节。声母和韵母发音动作较为协调的音节同适应较差的音节对照,少儿倡议来自然就较简单、较省力。因此,在由音素训练过渡到音节训练时,应优先选择由发音部位和动作较适应声音组成的音节进行训练。
其次,尽量注意使用“支架法”进行音节拼读。因为这类拼读方法只要支好声母的“架子”,随着发出韵母,就能把音节拼出来,自然要节俭力量。
再次,先让少儿轻轻地发音。就是说在训练少儿发一个新的声音时,先是轻轻地、小声地发,不能够动作过分,用力过大。有些清辅音只要发得能让人方才吸
到即可。和韵母相拼读时,也要轻轻地读。这样做能使少儿较快地掌握正确的发音。
有些治疗人员喜欢用力进行构音训练,夸张地达成构音动作。这样做会使少儿的神经激动扩散到平时不参加构音活动的肌肉群,使构音肌肉组织的动作过
分,形成不自然的构音动作,今后要纠正过来很不简单。同时,这样做使治疗双方都简单发生疲倦。必定战胜这类倾向。
二、构音阻挡的矫治步骤和方法
(一)构音阻挡的矫治步骤
矫治步骤大概能够分为三个阶段,即辨音、正音和正常发音技术的迁移。
构音阻碍矫治.
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语言训练
所谓辨音,就是帮助少儿辨清自己的异常发音同正常发音的差别。这一点在
前面介绍构音阻挡矫治原则时已经提及。少儿的听音技术和发音技术的关系极为
亲密。在少儿未能掌握正确音响从前,就不能能顺利地矫治异常发音,掌握正确
的发音技术。诚然,不是所有的少儿都需要辨音训练,可是,关于好多少儿这个
阶段是必不能少的。研究表示,在含有异常发音的语音环境中,少儿简单发生辨
音错误。因此,错误的构音可能和特定的辨音问题有联系,也许说在制服异常发
音从前可能需要进行辨音练习。关于这类构音阻挡少儿来说,鉴别正常发音和异
常发音的工作应是整个矫治工作的初步点。
所谓正音,就是利用各样方法矫治少儿的构音错误,使他们掌握符合公认标准的构音技术,战胜异常发音。这是整个矫治训练工作的基本环节。
所谓正常发音技术的迁移,就是帮助少儿将已经形成的正确发音技术应用到平时的交往语言中,把话讨情楚,以便将别人的注意由他们的说话方式转移到他们说的内容上。这是矫治训练的最后目标,也是对前两个阶段的奏效之最好查验。
这三个阶段的划分是相对的。各个阶段的工作不能够截然分开。它们实愿上交织于一同,相互浸透。阶段的命名依据是每个阶段的主导任务。辨音阶段的主导任务是训练少儿正确地分辨正常的发音和异常的发音,可是正音工作也随之起
动,因为少儿在听矫治师或教师发的声音时,一般都会自觉或不自觉地、作声或不作声地随着模拟重复,试图纠正自己的错误发音。到了正音阶段,改正异常发音,形成少儿的新发音技术,成为主导的任务。成为少儿的自觉活动。在此前提
下,少儿的辨音训练连续进行,只可是是处于隶属地址罢了。同样,正确构音技术的迁移工作也是陪同着正音训练开始的,每项新构音技术的坚固练习都含有迁移的因素,可是到第三个阶段才成为主导的训练活动和目标。在这个阶段上,正音任务并没有结束,新技术的迁移使用,关于少儿掌握正确的发音发挥着进一步的加强作用。
(二)辨音训练的方法
既然,有些少儿的构音阻挡来因为所辨声音的困难,也就是说,他们分辨不清自己的异常发音和正确发音,把自己的发音看作正确的发音,那么,第一应该战胜他们的这类阻挡。矫治师或教师可让少儿听听正常的音响,再听听自己发出
构音阻碍矫治.
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语言训练
的异常声音。比方有三个少儿分别发错s、I和r,教师自己也许请别人帮助。分别模拟他们的异常发音,让他们听,谁听到自己发错的声音时,就把手举起来。尔后,请他们认真听几个含有这三个音素的句子,请他们指出哪些词汇中含有自己发错的那个音素。
此后,矫治师再把方才用过的句子读给少儿听,并存心地读错几个地方,并存心分辨。在听到特定的异常发音时,少儿能够做出必然的表示,如轻轻地敲一下桌子。矫治师能够存心把同一个词一次说对,一次说错,请少儿指出对错。在辨音练习中矫治师能够供应一些辨析线索,如发音方法、构音地址及声带成分。
辨音练习的安排应该包括少儿同类错误的所有声音。如鉴别所有把送气辅音发成不送气辅音的错误、所有以塞音代擦音的错误,所有因舌尖地址前移造成的错误(如把zh、ch、sh发成z、c、s),也许所适用前鼻韵母取代后鼻韵母的错误,等等。
应该把辨音训练同语文讲堂授课联系起来,以加强训练收效。语言矫治师要认识语文教师怎样授课生学习阅读和说话,使用什么授课方法;能够借助于阅读教材来睁开辨音训练工作,力争适应语文课的授课要求和方法。也就是说,矫治师应该尽可能把自己的工作同学校的授课活动一致起来,为它服务,并借助于它坚固自己的工作奏效。
在这个阶段上可采用一些听觉训练游戏。有的游戏主若是训练少儿认真听声音的。如低年级可睁开“猜一猜,是谁说话”:一个少儿做主持人,其他少儿伏在桌上,不能够偷看;主持人在室内轻轻地走动,指定某个伙伴说:“是我”;尔后请大家抬初步,看谁能猜出是哪个伙伴说的;猜对的少儿做主持人,游戏连续下去。
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