文档介绍：电气自动化技术专业建设方案
一、专业建设目标
围绕湖南省制造业基地对电气自动化技术人才的需求,重点培养学生以现代工控设备为基础的控制系统的设计、安装、调试、维护维修能力;培养具有对传统电气设备自动化改造能力的高技能专门人才;具有工业生产线系统安装、调试、运行的技术与管理能力的高技能专门人才;具有工厂供配电系统的设计、安装、管理、维护维修能力的高技能专门人才;具有良好工作态度、责任意识和团队精神,具备自主学习、创新发展的能力的高技能专门人才。
通过“分类教学”模式的探索和改革,构建以能力培养为主线、“工学结合”紧密的课程体系;采取引进、培养并举的措施,建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和应用技术开发能力的高素质“双师型”教师队伍;适应专业实践教学的需要,建设集实验实训、社会培训、职业技能鉴定、应用技术研发于一体的多种功能实训基地;密切与行业企业在人才培养、技术开发等领域的合作,推进人才培养模式和教学改革,努力将本专业建成课程质量高、师资“双师”素质高、毕业生就业率高,专业建设领先、教学改革领先、社会服务领先的全国示范性专业。
二、课程体系与教学内容改革
为进一步加强建设目标绩效的可考核性和可监测性,现列出课程条件、人才培养模式及毕业生能力等三方面的建设基础与预期目标,具体见表1。
表1 课程体系与教学内容改革建设基础与预期目标对照表
内容
建设基础
预期目标
课程条件
本专业共开出专业课程18门,其中专业核心课程11门,所有课程基本达到合格以上的水平。实践课时占总课时58%,实验实训开出率达到90%以上。主要使用高职高专的规划教材或行业“工学结合”特色鲜明的教材及配套课件。
存在的不足主要是:自编的“工学结合”的特色教材较少。
不断优化课程体系,研制4门专业核心课程的课程标准。建设6门网络课程,4门优质核心课程,4门校级精品课程,2门省级以上精品课程;编写4本工学结合的特色教材,并制作特色鲜明的教学课件。
人才培养模式
《可编程控制技术》、《模拟电子技术》、《工厂电气控制技术》3门课程采用项目引导、任务驱动的“工学给合”实践教学模式正在实施探索中。
存在的主要不足是:实训方式采用以周为单位进行集中实训的方式,生产性实训的比例不足20%。
对《模拟电子技术》、《数字电子技术》等课程采用“学训交替”的教学模式;对《可编程控制器》、《单片机原理及接口》等课程采用“教、学、做”一体化的教学模式;对《工厂电气控制技术》、《维修电工》、《高级电工综合实训》等课程的实训项目,给合生产性教学工厂的数控机床电气配盘的设计、安装和调试,推行以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式,使生产性实训的比例达到80%以上。在实践教学中,对“工学结合”紧密的课程采用“任务驱动”教学模式研究与实践。
毕业生能力
毕业生综合能力强,具有较好的敬业精神、团队协作精神和沟通能力;能够熟练分析模拟、数字电路的原理图及工厂电气控制图;能熟练地综合应用电工、电子、计算机、PLC等知识进行系统设计及相关电气控制系统的技术改造;具有电气设备安装、检测、调试与维修能力;具有一定的计算机实际操作能力和英语会话与阅读能力。毕业生“下得去、留得住、用得上”,受到用人单位的欢迎。
学生毕业取得双证,即毕业证书和劳动部认定的维修电工中级专业技能证书,技能证书的合格率达90%以上。毕业生的就业质量高,就业率可达93%以上。
存在的主要不足是:职业道德素质培养还有待于提高,技能证书级别较低、品种单一。
将职业道德教育贯穿于整个专业教学当中。
将可编程系统设计师、单片机设计师、电子绘图员等职业资格认证课程纳入到专业课程体系,增加技能证书的种类;提高技能证书的合格率,使技能证书的合格率达95%,进一步提高毕业生的就业质量,提高就业率,毕业生的初次变业率和用人单位对毕业生的总体满意率达到93%以上。

根据专业的人才培养目标,以就业为导向,突出职业技能培养,依据专业所对应的职业岗位所需要的核心职业能力,参照职业资格标准,将中(高)级维修电工、可编程控制系统设计师、单片机硬件设计师、电子绘图员等职业资格认证课程进行整合,融入到专业课程体系,构建包括电气改造与维修、工厂供配电、现代工业控制等3大模块的课程体系。其中,电气改造与维修模块主要包括《工厂电气控制技术》、《电气制图读图与电子CAD》、《工厂电气控制实训》等课程;工厂供配电模块主要包括《工厂供配电技术》、《工厂供配电课程设计》等课程;计算机工业控制模块主要包括《单片机原理与接口》、《可编程控制器(PLC)》、《单片机及PLC实训》等课程。
研制专业核心课程标准。到2008年9月,制订《工厂供配电技术》、《可编程控制器(PLC)》、《电机与拖动》、《电工基