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“四人小组合作学****得与失

山西省临汾市尧都区解放二校杨荣珍

一学年来,学校大力提倡“四人小组捆绑式”教学法,我们积极响应,大胆尝试。期间有得有失,有胜利的阅历,也有克制不了的缺陷。我们的详细做法如下:

一是自学阶段。对于每个学问点,先由学生独立尝试解决,并从中找到解决不了的问题,完成学问的初步建构。这样有助于培育孩子独立思索的****惯、敢于发问、敢于向课本、向教师、向权威挑战。

二是组内学****阶段。小组组成一般分为好、中、中下、差4人,在小组长带着下,沟通自己的困惑。这个过程中,学生充分沟通自己的思想,学伴之间的沟通也更为直接,使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。也可相互启发,相互帮忙,大局部的疑问都将得到解决。

三是班内互助。如还有解决不了的问题,可以向其他小组求助,也可向全班展现学****成果,这时往往有剧烈、竞赛的气氛消失,每个小组急于呈现、展现小组实力,往往都是迫不及待、你追我赶。一个小组说出自己的想法或提出疑问,往往有几个小组抢答,表达自己的观点,有时甚至会有辩论会的消失……这种场面经常会令我感动不已。这样下来,孩子的表现欲得到满意,向别人充分展现自己,同时也增加自信、激发动力。

四是师生共同总结,升华要点。孩子究竟是孩子,总有思维达不到的地方。在孩子最找不到问题的突破口时,教师出场,这时孩子的留意力也较为集中,可以用最快的速度解决孩子的怀疑,目标随之达成。

在这个过程中,教师只需要适度引导、点播,组织孩子一步步向目标靠拢,每个阶段,都让孩子在思索的根底上进展,在自己束手无策时寻求帮忙,在有内需的状况下借助外力,在有异议时绽开争论、沟通,这就充分发挥主动,调动了积极性,让思维在碰撞中迸发,让***飞扬时得到升华。

固然,教师的适时消失不但解决燃眉之急,更让孩子对学问的理解吃了一颗定心丸。从而圆满完成课堂任务。不过,在实际操作中也有不尽如人意之处。有的小组沟通流于形式,找不到自己的问题,不会思索,人云亦云。有的答复不对题,离题万里。有的孩子根本并不参加,把自己当局外人,有的只等坐享其成。或仍有一些问题解决不了,等等。不过热播和事情都是在不断摸索中完善起来的,信任路会越走越宽,课堂会越走越精致。