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《白鹭》是一篇文质兼美的散文。它生动地描写了白鹭颜色、身材的精致以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了对白鹭的宠爱。全文条理清晰,主要写了白鹭的形状和活动之美,语言流畅而传神,营造出自然清爽而又浓郁绵远的意韵,恰如清风拂过读者的心田,又似纯洁的溪水荡涤内心的焦躁与郁闷。
在教学本课时,我的胜利之处有以下几点:
一、边阅读边理解,边内化边尝试着表达。
例如:在学习课文的一至五自然段时,我先让学生仔细阅读课文,画出文中描写白鹭的形状的语句,然后让学生依据文中的语句想象一下白鹭的样子,然后尝试着用自己的话说一说自己通过阅读课文想象出的白鹭是什么样子,接下来让学生再次阅读课文第一至五自然段,和自己的语言比拟一下课文语言好在哪里,最终让学生尝试着用课文描写白鹭的形状的语言的模式描写一下自己喜爱的小动物的形状。这种做法为学生供应了学习语言、运用语言的时机。
二、以问题为引领,图文对比,理解课文内容。
我在学习课文第6至9自然段之前,先提出问题:读课文第6至9自然段说一说你眼前仿佛消失了哪几幅美丽的画面?然后引导学生边观看插图,边阅读课文。这样图文结合很快孩子们就归纳出了“钓鱼图”“眺望图”和“低飞图”。然后引导孩子们品析课文内容。
三、抓住关键词品析课文内容。
例如,在教学“钓鱼图”的时候,我引导学生抓住“钓”字去品尝。边读课文内容,边联系插图想象画面之外的内容:一位老渔翁闲适地在垂钓,这位闲适的老渔翁渐渐地变成了学生们在插图中看到的白鹭的形象,这时候白鹭那种悠闲得意之美展现在孩子们的面前。孩子们因此而理解了课文的内容。同时学会了理解课文内容的方法之一——品尝语言时要抓住关键字词体会。
四、对文本的研读有助于我们在正确理解文本内容的根底上走出文本,然后细心设计课堂教学环节,让学生在理解课文内容的根底上感悟文本的美,体会祖国语言文字的微妙,增加孩子们的民族骄傲感与自信念。这是语文课程所承载的任务之一。
本节课的缺乏之处是:自己的课堂驾驭力量还有待提高。例如:虽然我课前自认为完善的教学环节,但是到了课堂上消失了突发性的大事,而这些突发性大事脱离了我的教案,我就有些慌乱了,迫不及待地将学生的思路拉回到我的教案上。这说明我还没有真正放手,课前预设得不够。在教学机灵上我觉得我是很欠缺的。
假如我再教学本课,我会充分地把自己的预设设计好,在课堂教学中,努力让自己保持糊涂的头脑,不为课堂上突发大事所引领,以至于让自己的备课心血白白铺张。
五年级上册语文教学反思2
教完《鲸》这一课,回忆起同学们那生动好玩的“鲸的自述”,我也深有所感受。
首先,我觉得,让学生把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中,我先给学生充分的时间读课文,。重点指导学生学习课文的第四自然段,让他们把握肯定的学习方法,以便下面几个自然段的学习。然后指导同学们进展生动好玩的“鲸的自述”。实践证明,这种方法是可行的,学生乐在其中,充分发挥了潜力,真正做到了低耗高效。同样是这一课,几年前我也上过,用的是逐段讲解的方法,不仅耗时,而且低效。
另外,本文消失了一些常见的说明方法,但对小学生来说,显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用,我便在适当的时机让学生初步熟悉。盼望这对他们日后的学习有所帮忙。
值得一提的是,学生在学完这一课后把对课文第四、五自然段的理解画成简笔画,画出了鲸的呼吸和睡觉……可见他们对鲸兴趣深厚,课后查找了大量的资料,对鲸的了解还真不少!这样的学习,从课内延长到课外,效果确实不错。
不过,我也在反思,《鲸》是一篇科普性较强的文章,如何让学生更好地学习它,既让学生学到好玩的动物学问,又不失去语文学科的特性,能否有更好的教法或学法,让学生获益更多呢?
五年级上册语文教学反思3
该课是北师大版小学语文第六册第四单元“得意的生灵”中的一篇讲读课文,按教参资料应将课文分为两课时完成,第一课时处理生字新词和完成第一局部的分析任务,但由于是同课讨论,我将分析课文放到了一课时来完成,最终目的没有到达,但我认为前面的学问还是教给了学生的,下面我谈些想法:
其一:引入局部,利用课件出示谜语,学生很简单猜出谜底是松鼠,但要利用谜语让学生抓住特点,说出理由,同时复习上学期语文天地中的猜谜语方法,抓住特点,得出谜底后引出新课。
其二:在学生读之后,也许分段,抓住主要内容对课文进展概括,说出分段,并讲出自己这样分的理由,熬炼学生的概括力量,教师加以总结,得出写了松鼠的形状和它的生活习性,详细到生活习性又可发分细分为:它的生活、住宅和吃食。这样初步感知课文内容后进展课文分析。
其三:抓住本文重点局部,了解松鼠的形状是如何的漂亮和得意,如何的讨人喜爱的,通过读,让学生知道该段由几句话构成,并围绕哪一句话来写的,勾画出自己喜爱的词语,并说出理由,这样学生便会感到由总到分或是由整体到局部的写法,加上教师加以引导,让学生在写作上学到怎样把一件事物描写详细的写作方法,由总到分。
其四:利用课件,激发学生的学习兴趣,同时更加直观地了解到松鼠的形状得意、小巧玲珑、灵敏、机智等方面的特征。适时播放电影短片,再现小松鼠窜上窜下的灵敏动作,感受松鼠的机智。
其五:结尾欠妥,由于前面所用时间过多,导致文章分析不完,这是本课最大的失误,假如此课时只安排前两段内容,那会好一些。第三自然段仓促完成,效果并未到达,目的也没有到达,以其这样,不如不讲该段,直接留到下一课时和第四自然段来完成,那会更好。
总之,通过这节换班上课,开展同课讨论,我认为有胜利,也有失败。胜利之处,能将作文指导放在课文分析中进展,能抓住重点词语和重点句来理解段意和课文内容;失败之处,一是对课文内容的分析量估量缺乏,时间把握不住,有时会停在一处多讲,遗忘往下走。二是师生熟识不够,课堂互动较少,自己激情不高。三是课件不够完善。
以上这些是我的个人看法,或许还有许多缺乏的地方自己没看到,望在座教师赐予提出,并批判指教。
五年级上册语文教学反思4
今日听了王香玉教师的一节《鲸》,《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文,较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次清楚,条理清楚,学生很简单理解,而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避开将常识性课文上成常识课,,在教学这节课时,王教师留意到了各个环节的连贯性,和每个环节的设计目的。因此,本课的教学比拟顺畅,比拟圆满的完成了教学任务。
1、本课教学设计贯彻了新大纲精神,表达了创新教学思想,打破了“串讲串问”、繁琐分析、学生被动承受的传统教学格局,顺应了语言文字表达思想的根本规律,展现了学生主动参加探究、发觉、创新的过程,突出了语文学科的特色,始终以学生为主体,注意了学生在读中感悟,在读中探究,在读中创新。
2、在教学的开头,教师设计了一个小故事,让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路,放手让学生自己去学习,自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的?”然后我板书了课题《鲸》,学生找出答案后,我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。
3、语文课的主要任务是学习语言,即理解、积存、运用语言。随着年级的上升,理解和运用语言更是教学的重点。而理解语言的一个很重要的标志,就是看能不能用自己的语言把对课文内容的领悟表达出来,即从表达和运用来看理解,仅满意于学生对个别字词的理解是不够的。因此,教师设计了这样的环节:在全班沟通完后,教师提问,你们愿不情愿当讲解员,为前来参观的客人介绍鲸的生活习性?这个环节,就是一次开放性的口头作文训练,同时,它又是照看不同层次学生,进展学生的共性的一项分层训练。这项训练在落后生看来,就是对课文内容的复述;而对于中上等学生就是将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述;更高层次的学生,则能制造性地融入课外学问进展说明,创新力量得到了极大发挥。
当学生对鲸的各个方面有了充分了解后,教师让他们选择自己感兴趣的一方面在小组内进展沟通。这个环节的设计,主要是充分敬重学生自主性,让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如,演一演、读一读、画一画、讲一讲等,充分展现学生共性、特长,也使学生理解的更透彻,体验也更深。
然后,让学生看相关的影视资料,跳出课文,依据图片理解所使用的说明方法。
五年级上册语文教学反思5
《推敲》一课比拟顺当。学生充分的预习为教学奠定了良好的根底。默写的正确率特别之高。而今年订的录音磁带对我们班来说简直是准时雨,大大改观了我们朗读的面貌。我以为对我们来说听读是很有必要的,我们现在只能借助仿照,浸润在这种高质量的朗读中,才可能转变以往的种种恶习。而且我坚信,这毫不影响我们的共性化阅读。课文主要有两个目标:一是能复述这个故事,二是学习“推敲的精神”学会推敲的方法。第一课时主要通过供应一些关键词语来实现简洁的复述,主要是把握事情的梗概,记住为什么用“敲”的三个理由。其次课时通过表演来进一步熟识课文,内化课文语言。课文的第四小题让学生通过联系上下文,反复比拟朗读来感受用词的微妙,都比拟好地达成了目标,课堂参加面较广。
学习第2自然段时,我紧紧抓住“访问”一词。让学生通过朗读下面的两句话,抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词,感悟贾岛对李凝的敬重之情以及诚意,再请学生联系《寻隐者不遇》这首诗,学生能感受到它们是相通的。
第3自然段中的“吟哦”一词,我让学生通过表演,在详细的语言环境里理解了重点词语的意思。表演时,学生做出仔细思索的模样,口中反复念着“推,敲;鸟宿池边树,僧敲月下门。鸟宿池边树,僧推月下门………”详细的语境里学生真正的理解了词语。接着我请学生来思索“你认为贾岛好笑吗?为什么?”学生各抒己见,他们能感受到贾岛那种仔细、精益求精的创作态度。
第一次发觉五5班的学生也有精彩的表现。学习本课,我采纳大多数学生都喜爱的表演手段,以演促悟。学习贾岛用心推敲诗句一段时,我先让学生默读,圈出表现贾岛仔细推敲的句子,仔细读一读,想象当时的情景。接着指名一大胆的男生进展即兴表演,让其他学生担当长安街百姓的角色。表演中,学生大笑,心情充分放松。时机成熟,我做起了采访者:“各位父老乡亲,你们在笑什么呀?”学生立刻心领神会,说出了笑的缘由。当学完下一个自然段时,再问:“各位,现在,你们知道了事情的真相,还觉得贾岛可笑么?为什么?”课堂上,教师通过营造宽松的交际气氛,就能使学生进入逼真的教学情境,他们的心灵就能得到解放,表达也就灵动起来。
记得上这一课时,我发了一顿火,是这样的:在找到带给贾岛作诗灵感的句子“这时,夜深人静,月光皎洁,他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”我问:读着这样的文字,带给你们什么感受呢?学生一反常态,个个呆坐在那,我耐着性子指着挂图,请同学们结合挂图,读读文字,再来说说,可就是问到了空气,没人应答!这会儿可真是忍不住了,大声吼道:怎么全都睡着了吗?没有一个人有一丁点儿感受?莫非你们都没有经受过夜深人静、月光皎洁的夜晚吗?一会儿,学生陆间续续地举手了,说得倒也挺好的,就不知刚刚怎么就没人答复?或许他们也如这沉睡的小鸟要我来惊醒!之后至课堂完毕,学生们的表现都很积极,想象说话,同桌表演,不时地引来大家欢乐与赞扬!