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【教学理念】《包身工》一文真实而充分地表达了包身工姐妹的血泪冤仇,是报告文学中的扛鼎之作。但是,由于年代相隔长远,作为一篇课文全体呈现,篇幅太长,又没有曲折紧张的情节,导致老师难教,学生不爱学,成为了一块“硬骨头"。在这里,老师尝试用新颖、有趣的方式激发学生的学习热情,紧紧抓住作品的文学性,生成一堂清浅、通透、充满活力的文学鉴赏课。
【教学目的】报告文学,首先是“文学",其次才是“报告"。假设我们一味抓住“报告”的特性不放,忽略了“文学”,就会让作品的美感流失,学生听起课来味同嚼蜡。这节课就要让学生去“品”课文的“文学味儿"。(精品文档请下载)
【教学重点】欣赏品味课文中按照时间线索呈现的包身工的三个生活片段。
【教学难点】学生可以自觉地抓住象外之旨、言外之味。
【教学手段】这堂课老师假定一个拍电影的情境,让学生把自己想象成导演、演员,考虑假设把《包身工》拍成电影应该怎么拍的问题。(精品文档请下载)
【教学时数】第二课时
【教学过程】
师:同学们都爱看电影,但是一部电影只有100分钟左右,它是怎么表现一个人的一生的呢?肯定是只能拍最有代表性的几组镜头。如今我请同学们来做一回导演,表现一个人的一生,你会选择拍哪几个片段?同学们随意说一到两个即可。(精品文档请下载)
(通过PPT展示中国击剑名将栾菊杰的事迹和成就,即理由的《扬眉剑出鞘》)
生1:我会拍栾菊杰练剑的镜头,背景不断切换,分别配上春、夏、秋、冬的背景.
生2:我觉得拍栾菊杰比赛、拼搏的镜头最有意义.、
生3:我会拍教练精心指点栾菊杰练剑的镜头.
师:好,同学们说得都不错。大家有没有注意到,理由先生的《扬眉剑出鞘》正是一篇报告文学,同学们刚刚的答复就证明了报告文学的三大特性。那么,这三大特性到底是什么呢?(精品文档请下载)
生:真实性、典型性、文学性.
师:说得非常准确。按照这三大特性,我们来看另一篇报告文学《包身工》,也尝试着把包身工生活的片段拍成电影。怎么拍呢?首先,请同学们找第一个时间点,书中的第一个时间点是?(精品文档请下载)
生:四点一刻。
师:不错,我们就请一位同学来读一读前两段。同学们考虑:你来做导演,第一个镜头会先拍什么?
(一名学生朗读前两段)
师:,你想先拍什么呢?
生4:我会让自己的电影先出声音,也就是“拆铺啦!起来!”这两句话,起到先声夺人的作用.
生5:我会先拍星星从云彩里面消去,从景到人拍.
生6:我会先拍包身工们起床。
师:同学们各有各的“匠心独运”。包身工们该起床了,这是一个经典片段,我们一起来读一读。
(学生高声齐读课文第三段—-包身工起床的情节)
师:同学们读得非常投入,非常动情。确实,这些女孩子活得太悲惨了!如今,就请同学们填上这三个空:
1-—如同牢房;
2——没有尊严;
3——特有的羞耻感被磨掉。
生7:住处如同牢房。
生8:包身工没有尊严。
生9:女孩子特有的羞耻感被磨掉。
师:大家概括得非常精准。但是事情还没有完,我们请两位同学以接力的方式朗读4、5、6段,大家这回化身为摄像师,考虑:哪些镜头适宜仰拍?哪些镜头适宜平拍?哪些镜头应该是特写?
(两名学生先后朗读4、5、6段)(精品文档请下载)
生10:我觉得包身工下楼的片段应该仰拍,她们走向水龙头应该平拍,洗脸的过程适宜拍成特写。
师:说得好。虽然是写实的报告文学,,还能运用意味深长的称呼。作者在前六段中给了包身工们各种各样的称呼,有什么?
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生:有“生物”、“猪猡”、“懒虫”等等。
师:这就是问题了。作者既然写《包身工》,就应该对她们充满同情和尊敬,他为什么会用这些词来称呼她们?是歧视吗?是成心侮辱吗?(精品文档请下载)
生:不是。作者是在用带工老板、老板娘的口吻来称呼她们的,其实是对这些欺压、践踏包身工的人的愤慨。
师:说得好,我们的电影还要接着拍呀。如今就请每个同学来设计一段画外音,把“生物”、“猪猡”“懒虫”三个词串起来,注意,要用作家的感情来设计画外音。(精品文档请下载)
(学生用三分钟的时间设计画外音并当场朗读)
师:同学们的语言设计真是动人心曲呀,,哪位同学能给我找到下一个时间的节点?(精品文档请下载)
生:是四点三非常.
师:没错。如今请全体同学集体朗读一下十二段,请考虑:作者在这里重点写头和脚,他是怎么写的?镜头应该对准哪里?
(全体齐读十二段)(精品文档请下载)
生11:第一次写头和脚的句子是“已被这些赤脚的乡下姑娘挤满了”。
生12:有的用断了齿的木梳梳掉执拗地粘在头发里的棉絮。
生13:歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁.
师:同学们找得很快。这回咱们拍电影的任务就更重了。请看着三道题:
1假设你是化装师,你怎样给“赤脚”化装?
2假设你是导演,你怎样指导演员做“梳头”的动作?
3假设你是演员,“歪着头”吃粥的动作应该配合什么样的眼神、表情?(精品文档请下载)
生14:我认为拍“赤脚”,不仅要拍脚很脏,还要拍脚上的伤。
生15:我认为做“梳头"的动作可以停顿一下,表示梳子齿被棉絮挂住了。
生16:我认为做歪着头舔粥汁的动作,眼里应该放出饥渴得光来。
师:同学们说得都很好,咱们已经是个优秀的电影艺术家了。我们再回到文本上来,姑娘们吃的这个粥,值得深深研究,同学们看这几个问题.(精品文档请下载)
1本段第一次提到“粥”是怎么形容的?
2粥的成分有什么?
3粥不够了,老板娘是怎么加做稀粥的?
生17:轮值烧稀饭的就将一洋铅桶浆糊一般的薄粥放在板桌中央。
生18:它的成分并不和一般通用意义一样,里面是较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣!
生19:于是老板娘拿起铅桶到锅子里去刮一下锅焦、残粥,再到自来水龙头边去冲一些清水,用她那双才在梳头的油手搅拌一下,气哄哄地放在这些廉价的、不需要更多维持费的“机器”们面前。(精品文档请下载)
师:,工作条件也不会好,她们是几点钟开场工作的呢?
生:五点钟。
师:,以连读的方式读完二十三段。
(老师和两名学生合作,读完二十三段)
师:这个部分不仅写了包身工的服装,还写了外面女孩的穿着打扮,这是什么修辞手法?
生(齐答):比照.
师:没错,请考虑一下:我们在自己拍的这部电影里参加什么样的镜头,才可以把外面女孩的穿着打扮切进来?
生20:假设包身工的回忆,可以让外面女孩的穿着打扮切入镜头。
师:没错,我们来集体读一下二十四、二十五段,看看是哪三种威胁侵蚀着包身工们的安康?
(全体齐读二十三、二十四段)
生:三大威胁分别是音响、尘埃、湿气。
师:没问题。如今我要加一问,这三大威胁会导致哪些疾病呢?
生:音响会导致神经性头疼,尘埃会导致呼吸道感染,湿气会导致类风湿.
师:如今我们也把这个工作的画面拍出来,可以让演员参加什么样的表演?
生:我看完全可以让演员加上以手摸头、不断咳嗽、一瘸一拐走路的动作.
师:说得好,有想象力。作者正是以这些令人触目又惊心的画面,指斥了包身工制度的罪恶。好,下课!
【教学反思】这堂课设计新颖,线索明晰,可以激发学生的学习热情,课堂气氛比较活泼,较之旧式教学有了很大打破,是一节成功的新型课。不过老师本人主观设定的内容太多,给学生自由发挥的空间还是小了一些。(精品文档请下载)
【板书设计】
起床4:15(住:牢房一般)
上工5:00(劳:奴隶一样)
吃饭4:30(食:猪狗不如)
时间线索{