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【内容简介】
本章主要涉及以下几个问题:幼儿开展评价概述;幼儿开展评价内容与方法;幼儿开展评价方案介绍。
通过本章学****学****者应掌握幼儿开展评价定义、目;掌握幼儿开展评价内容与方法,并能在实践中灵活加以运用;了解幼儿开展评价中应注意问题。
第一节 幼儿开展评价概述
一、定义
幼儿开展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应幼儿开展目标,运用教育评价理论与方法,对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面开展进展价值判断过程。它是学前教育评价重要组成局部。
二、幼儿开展评价目
早期幼儿评价其功能主要是选拔性,即通过评价对儿童进展鉴别。
现代教育评价那么强调诊断和改良功能。
、客观、全面地了解本班幼儿开展
,为因人施教提供依据
幼儿开展评价根本目是为了全面了解幼儿开展,为制订和调整教育方案提供依据,使教育过程更符合幼儿开展需要,最终有效促进幼儿全面开展。
三、幼儿开展评价意义
开展幼儿开展评价有助于将幼儿园工作重心转移到研究和促进幼儿开展上来。
观察、记录、分析、判断幼儿开展能力,是新时期幼儿教师根本能力构造中重要内容,开展幼儿开展评价,有利于教师开展和提高这些根本能力。
第二节 幼儿开展评价内容与方法
一、幼儿开展评价内容〔日常活动中进展评价〕
具体评价内容教师可以根据评价目、教育工作需要进展选择。
一般而言,幼儿开展评价内容及其切入点可包括以下几个方面:
〔一〕可选择课程领域来对幼儿开展进展评价
〔二〕可选择按课程进展主题所经历不同阶段对幼儿开展进展评价
开场阶段:幼儿已有经历是什么,对哪些方面发生兴趣
进展阶段:幼儿收集了哪些与主题有关材料,哪些内容可以进展深入研究
主题深入阶段:幼儿是如何解决问题,采用了哪些方法和途径,在解决问题过程重幼儿有哪些差异等
主题完毕阶段:幼儿在这个主题中获得了哪些开展,还存在什么问题,这些问题如何解决等。
〔三〕可选择多元智力各个方面来对幼儿进展评价
二、幼儿开展评价方法
〔一〕观察法
观察法按照观察时空条件、目、角度等不同,可以分为以下几种:
是指在日常生活自然状态下,有目、有方案对幼儿行为进展直接观察、记录,从而获得幼儿开展信息方法。
自然观察主要特点是:不对幼儿行为进展人为干预与控制,教师与幼儿都处于自然状态下,能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般行为。
自然观察适用于幼儿开展各个领域,在幼儿情感、社会性开展评价中尤其具有重要价值。
〔1〕轶事记录
是观察者在日常生活情况下,将幼儿自然表露行为进展原始、真实记录,以此来了解幼儿开展情况,有放矢进展教育。
例子:观察对象:××〔性别〕年龄
观察者:×××
观察时间:
观察地点:
严严和贝贝在玩“医院〞角色游戏,贝贝做“病人〞,找严严“大夫〞来看病,严严说:“你病很重,要打针才行。〞说完,拿起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开,并说:“我不打针。〞严严说:“怕什么,又不疼,是假装。〞贝贝还是拒绝:“让我假装大夫,给你打针吧。〞
〔2〕时间抽样
在规定时间间隔内观察记录预选行为是否出现方法。主要适用于幼儿经常出现行为,容易被观察到外显行为。
如:观察幼儿自由游戏时,每隔5分钟对被观察者观察10秒,观察幼儿游戏状况,是平行游戏、单独游戏、合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。
〔3〕事件抽样
选择某种或某类事件作为观察目标,在观察中等待该事件发生并仔细观察记录事件全过程方法。在记录方法上,教师可以采用行为分类记录方法,记录幼儿行为是否已经发生,而且可以参加描述性记录。运用此方法,也要事先设计好观察记录表。
如:观察幼儿在自由游戏中亲社会行为发生。
幼儿助人行为观察表
事件抽样可以让观察者分析幼儿行为发生因果关系,但不易进展定量分析,如行为发生频率如何,行为稳定性如何等。
〔4〕行为检核
是将要观察工程和行为预先列出表格,然后检查行为是否出现,或行为表现等级如何等,并在所选择工程上做上标记。行为检核是观察目具体表达,所以,这种方法可使观察更具有针对性,教师在对幼儿开展进展评价时,可以将所选择评价指标体系分解为假设干个行为检核表,一个阶段对全体幼儿进展检查,对检查结果进展统计分析,了解幼儿个体或群体开展状况。
是在教育实际情景下,按照研究目控制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似情景中,由评价者观察在该特定情境中幼儿行为方法。
优点:一些行为不容易观察到,省时省力
如:观察幼儿分享或者合作行为,有意减少玩具数量
〔二〕谈话法
通过与幼儿面对面交谈收集评价信息方法。谈话法可分为直接问答谈话、选择答案谈话、自由答复谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录方式保存资料,也可用图夹文方式将谈话内容记录、展示出来,供幼儿和教师、家长共同分享。
谈话法能较快捷了解幼儿开展中某些难以用行为表现出来认识方面问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面信息。
〔三〕作品分析法
教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性阅读、描述、数学、美工和音乐作品,如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈记录报告、幼儿自创书写符号、表达自编故事时录音带、创编舞蹈时录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时摄影作品、集体创作或积木建构照片、***记录幼儿描述故事或事件等等,把作品和教师文字记录放在一起,可以帮助教师看出幼儿开展形式,确认幼儿进步情形。
〔四〕问卷调查法
问卷调查法是由评价者根据评价目,向被调查对象发放问卷调查表,广泛收集幼儿开展信息一种方法。
主要是向家长了解幼儿在家庭环境中行为表现。
〔五〕档案评估法〔“公文包法〞(portfolio)〕
档案评估法是一种综合性评价方法,它融过程与结果为一体,兼容了多种具体评价方法,如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿开展档案里大局部内容都是幼儿活动实际成品,它代表了每个幼儿努力程度与有形成就,它呈现出一段学****历史。
记录袋收集些什么东西:作品样本“作品收集是表现儿童成就与努力过程最正确方式〞〔Tombari&Borich,1999〕;观察记录;各种测验和调查结果。
教师将一些观察记录资料,如书面报告、讨论对话、制作成品、一幅图画等收集整理后,进展评价,根据评价结果做课程修正,然后再进展评价。档案评估法把评价统整成学****历程一局部,允许教师在幼儿开展档案中反映幼儿学****偶发事件、学****兴趣以及发现喜悦。档案资料可以真实地包括任何事物,它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进展学****过程广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题讨论、参观或访谈报告,也包括请家长根据教师设计问卷进展反响信息,如幼儿爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里哪些事情等。在家长来园参加活动时,可以让幼儿和他们父母讨论自己开展档案。
三、幼儿开展评价中应注意问题
〔一〕树立正确评价观
正确理解幼儿开展本质与特点
包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力****惯等,外显知识和具体能力只是开展指标之一,但不是最重要,更不是唯一指标。
〔二〕与日常教育工作相结合
评价必须为提高日常教育工作目性和针对性提供依据,为改善和调整教育方案效劳。
〔三〕充分合理运用评价结果
,包括在每一具体开展领域及其指标上全班幼儿表现出集中现实开展水平,以此作为制订班级方案依据。
,为因人施教提供依据
、客观分析影响儿童开展因素,为改善幼儿园和家庭教育提供依据。
教师不仅要通过评价了解幼儿开展现状,还要进一步分析存在问题原因和导致进步因素。
〔四〕正确处理幼儿开展评价与教师工作评价关系
不应将教师工作和幼儿开展视作因果关系
第三节 幼儿开展评价方案介绍——多彩光谱工程
一、有关多彩光谱工程背景介绍
多彩光谱工程是一项以美国哈佛大学加登纳〔Garnder〕和费尔德曼〔Feldman〕多元智能理论为根底,历时9年开展性研究。该研究第一阶段〔1984~1988〕目是建立一个评估学前儿童认知努力新方法。研究者设计了一套课程和评估材料。这套课程与评估材料与传统早期教育方案相比,能触及到儿童更广泛认知能力和风格。在第二阶段〔1988~1989〕,研究者着手对多彩光谱工程方法进展修订,看看是否用来识别幼儿园和小学一年级儿童,特别是那些面临学业失败儿童相关智能。在第三阶段〔1990~1992〕研究中,研究者主要看能否通过识别和培养那些面临学业失败儿童智能,来改善他们学业表现。研究者让多彩光谱工程适用于小学一年级课堂,同时还将该工程所开发材料应用到了诸如儿童博物馆和家庭教育等非学校教育中。
在过去几年中,多彩光谱工程方法被研究者和教育实践者广泛运用,它给教育工作者提供了可供选用评估工具和丰富课程框架。该工程被视为最好一种有理论根底评估方法和早期幼儿教育实践。它有着清楚目标,即识别并培养幼儿区别于他人智能和兴趣,通过识别儿童在音乐、运动、机械科学和其他一些通常不被重视领域智能,为儿童提供了一条建立自我价值感途径,并对他们展示自己能力努力给予肯定。
多彩光谱工程评价具体内容
 
 
二、多彩光谱评价特点
针对七种智能,我们选择了15个能力领域来评估,如音乐创作和感知,语言虚拟表达和描述性表达,身体动觉领域表现性动作和单纯运动性动作等等。每一种能力领域都有其核心根本技能,例如在数学领域,其核心根本技能包括计数、简单计算和记数技能、规那么遵守和策略形成等。我们通过对4岁儿童实地观察,对每个领域根本技能进展了修正,使之符合各年龄段特征。
〈多彩光谱〉评估方法具有四个显著特点:
、真实活动情境中进展评估。
我们采用了***社会“功成名就〞概念,关注那些与社会上成功人士密切相关能力。因此在语言领域里,我们看重儿童讲故事或描述某种经历能力,而不是背诵大段文章能力。不管在哪个领域,总是让儿童有物体可操作,比方在唱歌活动中提供面团生日蛋糕,在数学活动中提供骰子和小恐龙棋板游戏,在社会领域活动中,采用教室模型,提供儿童和教师小人偶等。
“功成名就〞人包括记者、数学家、自然学家、技师、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而,前面已提到过,不应把儿童在活动中表现视为其未来职业预示。“功成名就〞利用,是为了保证在活动中能够让儿童学****那些有意义、被社会文化所认可技能。
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传统智能测试拘泥在一间小屋子里,用儿童不熟悉、由测试者操纵、规定时限、标准化方法对儿童进展评估。我们摒弃了这一方法,尽量模糊课程和评价之间界限。〈多彩光谱〉游戏和活动采用4岁儿童所熟悉且具有激发性主题。例如猎宝游戏和教室模型活动使每个儿童无论技能开展水平如何,都能参与到这一有意义活动情境中。〈多彩光谱〉评估活动在儿童自己环境中进展,就象教室里开展其它活动一样。必要时教师给予帮助或提示,以便儿童能尽最大努力去完成任务。
当然,有些区域易于进展持续评估,例如在视觉艺术领域,我们采用“艺术夹〞方法。但是即使任务是以构造活动形式呈现,在任务完毕后还仍旧把材料放在教室里,这样可获得丰富随机信息——可以看到儿童记住了什么,在已学根底上建构了什么。另外把材料保存在教室里还可使评估具有连续性。教师可以观察到儿童是如何互相传授材料使用方法,又是如何创造性地使用材料。我们希望所有〈多彩光谱〉里活动都成为教室日常课程一个有机组成局部。
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通过对〈多彩光谱〉活动观察,我们很快认识到评估方法需要再增加一个维度,才能更准确地反映儿童在特定领域处理信息方式。我们创制了一个“活动风格表〞
,供每个活动完毕后填写,专门描述儿童与材料和有意义情境之间关系〔详见第八章〕。关于风格工程有很多,诸如儿童自信水平、坚持性、对细节关注等。这些信息有利于教师区分出儿童特定领域或跨领域活动风格。
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我们设计“多彩光谱〞测量方法是通过每一领域环境直接触及到各种能力,而不是仅仅通过语言和逻辑作为评估能力中介。如音乐智能评估是通过唱歌和弹奏乐器,机械能力评估是通过拆卸、装配简单机械来测量。有些测量工具可用于多个领域,如“教室模型〞,既可用来考察语言技能,又可用来评估社会技能。可是如果儿童在一个领域倾向性在另外领域出现时,那么要特别地加以记录,因为这些信息对于判断儿童特殊能力强度是非常有价值。
三、多彩光谱工程中具体领域评价活动
〔具体见?多元智力理论和儿童能力评价?,费尔德曼、加登纳总编,玛拉克瑞克维斯基著,李季湄、方钧君译,北京师大出版社,2002。〕
这里仅举其中运动领域:
·创造性运动课程
——目及活动说明
创造性运动课程旨在于提醒儿童在跳舞和创造性运动领域5种能力。对节奏敏感性是指儿童根据固定或变化节奏同步运动能力,以及儿童建立自己节奏并加以调节以到达想要效果能力。表现力是指儿童运用手势和姿势动作表达情感和表象〔image〕能力,以及根据乐器或音乐情感和音调〔如抒情或是勇进〕做出反响能力。身体控制是指运用身体有效执行运动任务能力,如按要求不动或保持平衡。另外还包括对身体各部位分解以及完成特定运动。
与运动执行相区别是运动创意产生,这是舞蹈艺术一个重要组成局部。参与此项训练儿童面临动作问题时可能会自发提议〔如提议让这个组儿童扮成“时钟〞〕。对于一个运动创意,儿童可能有更多想法,如建议同学举起胳膊摆动,好比天上云一样。动作创意能力与运动执行技能没有必然联系。
与音乐配合把对节奏敏感与表现结合在一起。一些儿童对音乐反响比对口头语言或图象反响更多。配合着音乐运动比根据一个图象更无限制。一些儿童无论什么类型音乐,只能重复一种动作;而还有些儿童却能够配合不同音乐做出不同动作,通过这一项就能识别这些儿童。
教师可能还需要注意三个维度:
〔能够识别、运用身体不同部位,并懂得各部位不同功能能力。如肩膀、臀部、手指等〕
〔重现自己或他人动作能力〕
〔开发所有可用空间,利用房间各种层面和区域能力〕
本课程在选用活动时防止性别限定,注意选用教师和儿童都喜欢而且没有危险活动。如SimonSays活动能够有效地考察一些特定运动成分,如身体控制,身体各部位分解,对表现性主题和表象反响。评估每一时间段中都配有音乐选择,可以保持各时间段连续性,而且可以从中发现儿童是怎样根据变化节奏调整自己动作,以及怎样把不同音乐不同情感表现出来。
运动评估时间段中至少要包括8-10个儿童,持续大约20分钟。我们建议每一段中教师都要均衡地采用半构造性活动和更自由活动,综合考虑教师发起和儿童发起活动。
——材料及组织
运动评估适合在一个大而有界场地进展,在那儿儿童能够自由活动。如果找不到这样地方,可把教室里桌椅挪到边上,空出一块界限清楚且平安地方。事先制定平安规那么,以防止不必要混乱或测试时障碍。给每个儿童一块自己地方〔用地毯或线标出来〕,以满足他们对自我空间渴望,同时也是儿童继续活动或可返回平安地方。
推荐使用设备包括
。如加勒比海即兴小调、伦巴、印度拉迦曲调、印度尼西亚加麦兰、阿巴拉契亚器乐等;
。如铃铛、小手鼓、鼓、节奏棒、木琴等;
。如微型物和奇怪动物〔如故事板上毛茸茸动物和有弹性恐龙〕、玩具〔如可怜Ann,上发条玩具〕、dreidels、溜溜球、围巾、布片〔花边、网、针织衫〕等;
。如球、呼啦圈、沙包、镜子等。录象设备在评估时可用,但不是必要设备。如果使用录象设备话,把它放在儿童活动平面上,能尽可能多地录下小组里人。
——程序及说明
在学年第二个月或第三个月之前逐步引入运动课程。年初时,可利用小组活动、音乐或户外活动来介绍、稳固根本运动概念和活动。可以开展简单手指和手游戏,讨论风铃或挂在外面风向标运动,还可谈论一些术语如平衡和节奏含义。向儿童解释这些概念并鼓励他们想出一个自己例子说明每个术语,这是运动课程一个重要组成局部。
当儿童处于适宜状态或当儿童认识到运动在不同情境中功能时,运动课程才最有效果。让儿童注意到手握画笔在纸上留下痕迹,就是增强儿童对自己手力度和运动意识方法之一。
在第一阶段,教师引导儿童到运动区,并告诉儿童在这个专门用来开展运动“特殊〞区域中他们可以做什么,向他们说明每周或每两周方案以及平安规那么。开场时,让儿童坐在自己地毯区域内,围坐成一圈,告诉儿童他们可以决定自己是否参加或何时参加,另外还划出一个地方供那些选择观看儿童,观看儿童要成为“安静而注意观众〞。最后告诉儿童:教师会一直倾听他们想法,也请他们在诉说之
后听听教师观点。
前几阶段目在于使儿童熟悉运动地方,帮助他们适应以小组形式运动。你可以选择如下一个或两个活动:
,或用不同节奏敲击鼓和铃。让穿着蓝色衣服儿童配合着敲击声动作。然后请穿红色衣服,绿色衣服儿童相继进展。
,运动含义包括:“慢慢地运动你手〞、“把你身体蜷成球状〞、“象蛇一样运动〞、或“用各种方式运动你手或腿〞。询问儿童建议。
一般而言,虽然最初你可以举例给儿童演示运动含义,但每个动作只能演示一次或两次,只有这样,你才能把***作用降低到最小,并减少儿童仅仅依赖模仿可能。
创意动作课程核心活动包括:SimonSays;镜子,镜子与鼓和铃游戏〔见p18〕;同时运动身体不同部位;根据音乐、道具、口头表象动作〔如走钢丝或在冰上走〕。每一期完毕时活动是配合音乐自由舞蹈,这给予了儿童释放时机,教师可坐在一边观看。教师所选择音乐应该具有是不同文化和种族背景,而不只是传统西方音乐。音乐速度适中、稳定,这样对儿童节奏要求较为合理,但其中也可有一些变化。音乐可选有:加力骚、加麦兰和秘鲁音乐等。
如果儿童在跳舞时过于兴奋,可以先关掉录音机,让儿童恢复一下,回忆一遍重要规那么,然后再翻开录音机播放音乐。可以规定:任何时候,只要音乐停顿或教师击一下鼓就表示儿童要马上停下来不动。
小组形式活动可能会使一些儿童个别活动受到影响,很难专注于自己运动。问减少这种影响,提供个人地毯方块不失为是一种有效方法。另外,教师还可通过SimonSays游戏来控制,比方可以说:“Simon说‘停’了〞。这样能让一些儿童自然地承受控制。有儿童在轮到他提运动创意时,可能老是建议“四处跑〞。这时教师可以这样试着让他变化一下:“你可以做不同事吗?〞“你能象老鼠〔或大象〕一样跑吗?〞或者“象蝙蝠一样飞吗?〞如果要使儿童速度减下来以便观察话,教师可以建议:“请尽可能地慢一点。〞最后,在音乐停顿时,或听到击鼓声时,或说“静止〞时,让儿童停顿不动。每一阶段中使用一样信号,这样就不必老是提醒儿童信号意思。
活动日程
此课程只是实现我们所介绍理念一种途径,教师可根据自己兴趣领域、风格和时间表对活动进展修正。另外和发现区活动一样,有些活动可能不适合不同地方。
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九月
、手和身体运动。询问儿童自己看法。
。儿童能够讨论并说明他们身体和身体部位不同功能,比方,手和手指都能做什么?
,讲述运动区及其用途。
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十月
:
对空间使用是指使用空间中高、中、低层面。让儿童举例说明一些生活在离地面很近或低层东西〔如,爬行婴儿、蘑菇、一些动物等〕。儿童能用熟悉动作如行走占有不同层面空间。建议他们在高处和低处行走。
方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、围绕、穿过等。教师可通过比照来介绍这些术语,如高/低,在什么上面/在什么下面。〔当儿童理解了两极后,中间微调状态就容易理解了〕。在地板上用线圈起一个方块,让儿童绕着方块走、从方块中跳出或跳进去。你还可开展一个音乐方块游戏,让儿童在音乐停顿时“坐在方块上〞或“跳出方块〞。你还可以用一个有支撑呼啦圈或椅子来代替方块,让儿童从上面爬过去或从下面钻过去。
,正好在运动课程快完毕时利用这些主题。你可以选用新歌或相关背景音乐来引导儿童创作舞蹈,这些舞蹈有表现农夫收割庄稼,还有表现美国本地人举办宴会,还有表现鬼和南瓜舞会等。〔有灯光比照,鬼怪异动作以及南瓜圆圆、砰砰动作。〕
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