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?课外阅读促进学生品德开展理论与实践研究?
开题论证书
?课外阅读促进学生品德开展理论与实践研究?课题组
一、课题提出。
(一)研究背景
1、当前学校德育工作为难现状及对策思考
当前学校德育工作主要呈现以下几种矛盾,我们只有认清和正视这些客观存在新矛盾、新现象,不断探索新工作思路和策略,才能提高德育工作实际效益。
〔1〕学校德育工作相对滞后性与社会开展性之间矛盾。
首先,表现为德育观念淡化。“五育并举,德育为首〞虽然我们都已承受,但在实际工作中,“德育让位〞现象还大量存在。其次是德育目标与社会实际脱离,将德育目标封闭在校园狭小圈子中,德育方式简单化。再次是德育内容与学生需要背离。不从学生需求新知识、新观念内驱力入手,内容陈旧单一。此外,德育方法陈旧,一味灌输,途径狭窄等等都极大制约当前德育工作实效性。
〔2〕学校德育正面教育与社会家庭负面影响矛盾。
学校、家庭、社会都是影响学生安康成长外部环境。其中,学校是主导学生价值取向、内化素质主阵地。但不可否认,当前家、校、社会德育教育目标还缺乏一体化,社会、家庭中客观存在消极因素,潜移默化地影响着学生正确价值定位和品德完善。
〔3〕学校德育工作与学生自我实践矛盾。
德育作用必须通过受教育者理性选择才能实现,而这种理性选择最好方式就是自身亲身实践。长期以来学校德育工作与学生自我实践存在着脱节现象,德育工作往往停留在口头认识和外表形式上,正面灌输和机械训练较多,而落实到学生具体行动上较少。过多地以他律代替自律,往往造成了学生“双重人格〞形成。这种现象与我们学校德育长期以来“重形式,轻实践〞方式不无关联。
针对当前学校德育工作现状,我们需要明晰理念,沉着应对。
〔1〕品德教育内容从抽象转化为形象理念。
以往德育实效性差最大原因是教育内容条文化、抽象化,教育模式是僵化“授与受〞模式,对学生缺乏吸引力和感染力。要解决这一问题,必须让学校德育从政治化、抽象化、空洞化说教王国中走出来,回归生动形象有感染力品德教育。
〔2〕以全体学生为主体理念。
德育真正主体应该是全体学生。德育要把学生当作活生生生命体来对待,只有充分发挥学生主体性作用,并让这种作用表达在实现目标要求过程中,培养起学生强烈参与意识,增强敢于进展道德体验勇气,培养他们为远大理想而奋斗毅力和高度自制能力,才会使学生在成功体验中不断前进,才能使学校德育实效真正得到提高。
〔3〕学生自我教育理念。
苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进展自我教育教育,才是真正教育。〞德育最正确方式应该是学生自我教育。只有通过学生自我教育,使教育成为学生自我需求,才能使我们社会道德要求真正内化为学生内在道德素质。每一位德育工作者要充分相信学生在道德认识、道德判断、道德行为上具有一定水准。我们应在充分挖掘和发挥学生道德潜能根底上,培养起学生辨析是非能力和自我调控能力,让学生在广泛参与道德实践活动中学会自我定位,自我开展,自我完善,逐步成为集社会价值和个人价值于一体完整人。
我们认为,通过课外阅读来促进学生品德开展,恰恰符合以上几个理念。
2、“儿童品德开展关键期〞研究成果给我们压力
研究人员在皮亚杰研究框架根底上,运用科学实证手段进展了系统研究,考察了儿童品德开展关键期问题,取得了极具研究价值成果。林崇德教授认为,包括品德在内,“每一个心理过程或个性心理特征都要经过由量变引起几次质变与飞跃,并表现出一定年龄特征,这种年龄特征形式,叫‘关键年龄’〞。其他研究人员也认为:“所谓品德开展关键期,是指某种品德心理品质、品德构造功能、品德行为****惯出现转折或飞跃时期,或者说,良好品德特质最容易形成和培养时期。〞
通俗地讲,品德开展关键期是指良好品德特质最易于养成时期,或者说,在此期间,品德由于良好教育条件而可能得到最好开展,易于收到最正确效果。
林崇德教授研究还认为:-3岁,-6岁,小学三年级、初中二年级是儿童与青少年个性开展、特别是品德开展变化关键期。他们品德开展到了青年初期就到达了成熟期。确切地说这个成熟期一般出现在初三末到高二初。到了成熟期,每个人品德构造和个性特点就根本定型了,保持相对稳定性。成熟前人可塑性大,应抓紧训练、培养;成熟后并非不能再开展,但可塑性小,较难训练、培养。因此,抓紧成熟前塑造是十分必要。
作为学校,作为教育工作者,我们要对学生一生品德开展负责。
3、全国性读书活动及深入阅读研究给我们启示
?语文课程标准?明确提出了小学阶段应完成145万字阅读量,并且积极倡导“沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学****活动,增加学生语言实践时机。〞新一轮根底教育课程改革,标志着我国初等教育进入一个新纪元,重视课外阅读也给学生品德开展提供了很好平台。我们课题“课外阅读促进学生品德开展理论与实践研究〞旨在从一个全新角度去研究学生品德开展,用读物文道统一性及其形象性、深刻性、感染性来改良德育工作,充分发挥学生自我教育功能,促进学生品德开展。
(二)研究意义
著名学者朱永新先生说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精神永世传承!〞确,读书足以怡情,足以育德,足以长才。在青少年成长过程中,书籍阅读,几乎是不可或却教育与自我教育、认识与自我认识根本途径。一个人精神发育史实质上就是一个人阅读史。学生品德开展与阅读就是这样严密相连。让学生进展大量课外阅读,借助丰富人类文化精品滋养学生心灵,充实学生头脑,无疑是使孩子终生受益重要措施。学生良好课外阅读****惯一旦养成,对于培养学生思维能力、道德水平所带来效益,远远不是单纯语文、品德教学所能到达。它既有利于稳固扩大课堂教育成果,更能使学生情感受到熏陶,意志品德得到培养,审美情趣得到陶冶,从而提高学生整体素质。
课外阅读对解决当前小学生德育中不适应及低效现象,有其明显优越性:
1、阅读寓品德开展于无痕。文以载道,开卷有益,一篇好文章、一本好书总是以其生动内容、精彩描述、高尚情操以及深刻思想来影响读者,学生只要愿意捧起书本,置身于文章所描绘情境中,就会潜移默化地受到感染,熏陶,而这种熏陶感染是润物无声,比起空洞说教、热闹活动更易于进驻学生心灵。
2、阅读对学生品德影响是深刻、长远。苏霍姆林斯基具体阐述了阅读对学生影响,从另一方面阐释了“读书改变人生〞哲理:阅读描写出色人物书,往往决定一个人前途;文学作品是影响人心灵有力手段;阅读自然书籍是开展思维和认识能力需要,是适应科学技术高速开展需要;课外书籍阅读,是影响个性门径;等等。
3、阅读对学生品德开展是主体而能动。课外阅读是阅读个体充分发挥主体作用行为,是一种个性化行为。当前德育不适应就表现在缺乏主体性,缺乏能动性,课外阅读正好解决了这一难题。学生在充分发挥主体能动作用前提下,广泛开展阅读,在阅读中开展心智,形成自己价值观、人生观及为人处世态度。
〔三〕课题核心概念及其界定
阅读:从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素过程。
课外阅读:是以学生阅读为根底认知过程,是充分表达学生主体地位教育手段,是培养学生阅读能力训练活动,也是学生到达自我教育一种手段。
品德:即个人道德面貌,是个人依据社会道德准那么和标准行动时表现出来稳定心理特征和倾向。品德不是先天生就,而是在一定社会与教育环境中****得,品德形成是外在准那么内化和内在观念外显复杂过程。
品德开展:是指个体在环境和教育影响下,以及自身主观能动性发挥下,其政治品质、思想品质、道德品质和法纪品质不断地由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变动态序列过程。
课外阅读促进学生品德开展:充分发挥学生自我教育功能,通过阅读培育人文精神,培养良好道德品格和健全人格,从而促进学生品德开展。
二、国内外关于同类课题研究综述
这个方面,只能就我们目力所及谈一谈,还希望各位专家为我们提供一些国内外关于本课题研究线索。
世界兴旺国家都很重视品德教育研究。他们对德育课程改革,为我国小学品德教育改革提供了丰厚借鉴经历。例如,1989年日本文布省公布新教学大纲,对德育目标和内容均进展了调整。为培养具有“自主性日本人〞,道德教育内容表达适切性,力求与儿童身心开展特征相吻合。1994年,第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力主要内容之一。1996年美国第二次教育顶峰会议和1997年总统?国情咨文?都强调了培养青少年道德品质重要性。英国在1999年9月公布课程改革方案中明确提出,学校教育应肯定真理、正义、老实、信任、责任感等美德。
我国一贯有重视小学思想品德教育传统,从1981年开设小学?思想品德?课程以来,品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面原因,始终没能有效地实现理念和操作实践性整合,成为导致品德教育实践中知识化、简单化、去生活化、***化倾向原因之一。阅读作为教育理念和教育实践中介,必然承当着改变德育针对性不强、实效性偏低责任。
叶圣陶先生认为,必须明确“国文是开展儿童心灵学科〞。他说,学生所以需要学国文,我们所以教学生学国文,“一方面在磨炼情思,进于丰妙;他方面又在练****表出情思方法……这两方面里,前者为泉源,为根本。〞这就是说,惟有正确处理文道统一关系,才能完成语文教学目、任务;或者说,语文教学既训练语文能力,又磨炼情思方为成功。
现代建构主义学****理论、有意义承受学****理论、苏霍姆林斯基关于阅读论著、阅读心理学等都对阅读可以促进学生品德开展进展过阐述。
但上述研究,仅止于观点表述及简单论述,未形成独立理论体系和完善操作体系,因此,我们课题研究具有广阔研究空间和巨大应用价值。
三、课题研究目标、内容及方法
〔一〕研究目标
通过开展正常、大量而有效课外阅读活动,让学生积极而主动地捧起一本本好书,与大师为友,与英雄为友,与真理为友,用最静心阅读,来填实自己比天空更广阔心灵;用最静心阅读来陶冶情操,开展心智,放飞理想;用最静心阅读来标准自身言行,提升自身品味,实现人生价值。具体目标为:
1、让学生养成每日读书****惯,让课外阅读成为每个学生乐趣;
2、通过阅读,让每个学生谈吐优雅,举止文明;
3、通过阅读,促进学生由他律品德向自律品德转化,树立正确人生观,价值观,明辨是非,洁身自好,以到达知、情、意、行统一。
〔二〕研究主要内容
我们将本课题分解为3个一级子课题、10个二级子课题:
1、理论研究
子课题1:课外阅读促进学生品德开展理论体系研究;
子课题2:学生阅读心理研究。
2、品德开展体系研究
子课题3:学生品德开展目标研究;
子课题4:课外阅读促进学生品德开展策略研究;
子课题5:课外阅读促进学生品德开展案例研究;
子课题6:学生品德开展评价研究。
3、课外阅读体系研究
子课题7:促进学生品德开展学校阅读环境研究;
子课题8:促进学生品德开展阅读内容研究;
子课题9:促进学生品德开展阅读方法研究;
子课题10:促进学生品德开展阅读****惯研究。
〔三〕研究方法
1、文献研究法:多渠道搜集、整理和运用国内外与课题相关理论,以促进本课题研究。
2、调查研究法:综合运用各种调查法,掌握实验研究第一手材料,为本课题提供充足事实依据。
3、行动研究法:教师要将行动与研究结合起来,教师参与研究和实践,并根据研究中遇到具体情况,边实践边探索,边修改边完善,使理论与实践、成果与应用有机统一起来。
4、实验研究法:选择实验班和对照班,开展实验研究。
四、课题研究实施方案
本课题研究周期定为三年,主要分为以下几个步骤来具体实施:
第一阶段〔—〕准备阶段。
1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。
2、搜集国内外有关课外阅读、品德开展研究方面文献资料。
3、制定研究方案及研究方案,培训研究人员,做好实验准备。
第二阶段(—)开题论证阶段。
1、搜集有关文献资料,对“课外阅读促进学生品德开展〞内涵和目标进展初步研究。
2、成立总课题组,拟订课题研究方案。邀请有关专家对课题进展开题论证。
3、设计相关调查问卷,通过访谈、观察等方法调查现行德育活动和学生课外阅读中存在问题。
第三阶段(—)实验阶段。
成立各子课题组并制定各自研究方案和方案,具体实施各子课题研究。
开展“阅读汇报课〞,完成教学设计集。
子课题组撰写研究报告。
4、总课题组收集研究资料,综合各子课题组研究成果进展实践验证,并对此进展反思。进展阶段调查与总结,调整与改良下阶段研究工作。
5、撰写中期研究报告,承受省市专家中期评估验收。
第四阶段(—)总结阶段。
撰写各子课题终端研究报告,撰写总课题研究报告和结题报告。
论文结集,校本教材通过鉴定。
承受课题组鉴定组终期评估鉴定。
推广研究成果。
附:
课题组成员及分工
序号
姓名
年龄
职务职称
工作单位
课题研究任务分工
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
李昆华
李群
何亚涛
刁成剑
章素娟
吴伯林
朱贵
成一群
尤莉玲
耿兴国
王月琴
钱宏庆
戴宗华
殷明星
55
45
39
45
34
45
43
43
42
36
34
36
32
32
校长中学高级教师
副校长小学高级教师
主任小学高级教师
副校长小学高级教师
副校长小学高级教师
副校长小学高级教师
副校长小学高级教师
副校长小学高级教师
副主任小学高级教师
副主任小学高级教师
副主任小学高级教师
副主任小学高级教师
小学高级教师
小学高级教师
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筹划、组织、指导
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子课题1负责人
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