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部编版五年级语文上册24月迹(教案)
部编版五年级语文上册24月迹(教案)
2020-2021年依据最新部编(统编)教材编写
24*月迹
会认“妒、袅”等6个生字,读准“悄、累”这2个多音字,正确、流畅、有感情地朗诵课文。
认识月亮的踪迹都会出此刻哪里,品尝月色的美。理清课文的写作次序。
理解“月亮是属于我们的,每个人的”的含义。领会孩子的童真、童心、童趣,能说出作者经过找寻月迹所要表达的感情。
要点
掌握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
难点
赏读文章,理解月亮代表的感情和寓意。
在教课中利用多媒体课件为学生展现孩子们寻月踪迹,同时在讲堂上引导学生抓住要点词句进行感悟、朗读,真实地认识孩子们追求美好事物的情怀。
增强朗诵指导与训练,让学生在多种形式的朗诵中加深理解和体验,有所感悟和思虑,遇到感情熏陶,获取思想启示。
掌握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。认识文中奶奶的形象,理解“月亮是属于我们的,每个人的”这个句子的含义。理解文中孩子们期盼人人都能享有美好事物的单纯梦想。
预习纲要
1)收集与月亮相关的资料和古诗词。
2)初读课文,读准字音,读通句子,借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
3)再读课文,理清寻月踪迹,掌握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。
4)回读课文,能说出作者经过找寻月迹所要表达的感情。
5)领会作者采纳了借景抒怀的写作手法抒发感情。
多媒体课件(内含40分钟舒缓优美的轻音乐)
教课课时
课时。
2020-2021年依据最新部编(统编)教材编写
一、导入新课。
师:月亮,是中国人心中永久的情结,那温润晶莹的月色以前牵动了多少文人墨客的情思!那么,在孩子的眼里,月亮又是如何的呢?今日,就让我们共同走进有名作家贾平凹为我们创造的澄澈透明的童心世界,一同去找寻美好的月迹。(板书:月迹/贾平凹)
作者资料。(贾平凹在陕西乡村长大,父亲母亲为他取名平娃,“娃娃”的“娃”,长大后他就用陕西方言中的“凹”来取代了“娃”)
解题。
题中“月迹”的“迹”是什么意思?(踪迹、踪迹)谁在寻月迹?他们在哪儿找到了月亮的踪迹?音乐声中请大家听老师读课文,从文中找寻答案。
从题目直接导入,直截了当,并经过理解题目的意思,激发学生学习的欲念。
二、初读课文,整体感知。
要求:文章写了什么时间、什么地址、什么人的什么事情?要点写了什么内容?边读边圈画时间、地址、人物、事件。
生读课文、圈画课文要点情节。
师生沟通。明确:
时间——中秋的夜里
地址——中堂里、院子里、院门外人物——奶奶、我、弟弟、妹妹事件——盼月亮、寻月亮、议月亮要点——寻月亮
借此明确课文构造、确立教课要点。
三、研读课文。
要求:月亮是什么呢?
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请同学们朗诵课文,从文章中找出详细描绘月亮的语句,一边读一边画。
生读课文,边读边画,师巡视指导。
过渡:中秋节的夜晚,人们必做的一件事情就是观月,这一家子也不例外。但月亮却像个俏皮的孩子相同和孩子们玩起了躲猫猫的游戏,孩子们等了许久仍是不见月亮的踪迹,只能回中堂里缠着奶奶给他们讲故事。奶奶讲了一个又一个,孩子们听得津津乐道,可奶奶的思想却开了小差——她忽然说:“月亮进来了!”在她的引导下孩子们终于寻到了月亮——
师:同学们,你们找到月亮了吗?在哪找到的?你找的月亮是什么样子的?
师生沟通。
1)镜中看月。详细操作步骤:
A:生说地址,读直接描绘月亮的语句。师板书地址,引导品尝“款款地、溜”,并指导朗诵“款款地、溜”部分。(竹帘儿上的月亮是怎么进来的?“款款、溜”写出了月亮什么样形态?)
:师投影展现改正内容,与原文进行比较阅读,品尝儿化音作用,并指导朗诵。
C:全班齐读。
D:孩子们终于盼来月亮时的心情是什么样的?以后月亮又急忙地走了,那时孩子们的心情又是什么样
子的?(师生沟通明确,师板书“快乐——绝望”)
2)院中望月。详细操作步骤:
A:设问:同学们,你们还在哪里找到了月亮?(生回答,师板书“院中望月”)
B:师投影设问:在院子里,孩子们都看到了什么?学生之间相互沟通,生答:月光、桂树、月亮。
师问:什么样的月光?什么样的桂树?什么样的月亮?(暗暗引导学生关注叠词)
C:师投影展现改正内容,与原文进行比较阅读,品尝“叠词”。
D:孩子们在院子里看到了月光,看到了天上又圆又大的月亮,看到了院子里粗粗的桂树,那时那刻,
孩子们有什么感觉?(进一步领会叠词的作用和童心的感悟力)
E:投影展现“填空”,增强叠词(全班齐读)
F:以后是奶奶告诉我们月亮里有人了,谁呀?(嫦娥)一个很美丽的女子,我想,可能只有美丽的孩
子才配在月亮里,我们中三妹最美丽,我们不觉开始敬羡妒忌起三妹来,可当三妹说月亮属于她的
时,大家便争吵起来。(师边引导边板书总结孩子心理的变化:敬羡——妒忌——争吵)
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(3)略析“河中寻月”和“眼瞳见月”。
(我想,我的眼睛里也必定是会有的。为何?——这句话“只需你愿意,它就有了哩”是在重申什
么?——主动去找寻!)
4)教师依据板书,总结本文线索——明线是“月亮运转之迹”,暗线是“孩童心理变化之迹”。
5)寻月心理变化。
?
明确:
——镜中月亮由圆而亏而消逝,大家都很“绝望”。
——听闻月中有树有人,三妹和月中嫦娥相同美丽,三妹便感觉月亮仅属于她,大家由“敬羡”
而“妒忌”,忍不住“争吵了起来”。
——听奶奶说“月亮是每个人的,它并无走”,大家“越觉察得奇了”。
——河中寻月,眼中见月,“本来月亮竟是这么多的”,一番谈论以后,大家“都感觉知足”。
这些孩子们心理的变化过程表现出了什么呢?明确:——因一时的不认识而产生的绝望之情反衬了孩子们盼望认识外界事物的激烈好奇心。——因不可以拥有月亮而产生的妒忌和争吵,反衬出孩子们争强好胜的心理。——大家“越觉察得奇了”相同表现了孩子们盼望认识外界事物的激烈好奇心。
——认识到“月亮是属于我们的,每个人的”,都“感觉知足”,没有一个人想独占月亮,只需大家都拥有就好,表现了童心的贞洁美好。
6)作者为何要以“月迹”为标题?写孩子们对月迹的找寻有什么意义?明确:
“月迹”能够理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹,也能够理解为月的变化轨迹,寻月的过程就是找寻美的过程,它有轨迹。
(7)这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么明显的不同?
明确:
传统的吟咏月亮的诗文,常以月亮的圆缺比较人间的盛衰,抒发伤感乱离、期盼聚会的思想感
情。本文的不同就在于经过月亮抒发关于美好事物的追求,作品的感情基调是温馨和睦、踊跃向上
的。
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四、总结。
同学们,我们方才在不停找寻的过程中,找到了我们每个人心中的小小的圆圆的月亮,当我们心有一轮明月的时候,其实我们已经拥有了无穷广阔的天空。
引导学生借助要点词句,理清寻月踪迹,掌握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。认识孩子们追求美好事物的情怀,以及期盼人人都能享有美好事物的单纯梦想。
读《月迹》一文能够让学生跟从孩子们一同走进八月十五那个夜晚,走进那童话般的世界。学生很快地读起来,品尝字词的滋味,欣观月亮的美好。那一个个叠词,那一个个儿化音,一个个动词和形容词都在品尝和赏识中变为了一首首童诗。月亮在窗帘格儿、院子里、酒杯里、沙岸上,小河里变换着情调,款款的、玉玉的、银银的、颤颤的,月光下的全部是那样美好和充满诗意。
月亮是这样美好,它是我们所要的。奶奶说,你们每个人都有一个月亮,是这样吗?学生带着好奇和童心又上路了。他们在酒杯里,在小河里,在眼睛里,最后在每个人的心中找到了月亮。每个人心中的月亮是不相同的,有的是能够与自己谈谈静静话的月亮,有的是代表着家庭圆满的月亮,有的是照亮人生道路的月亮正像文中所说,“只需你愿意,它就有了哩”。
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孩子们这时候仰开端来看那一天上的月亮,月亮白光光的。一个美好而深沉的联想出生了。只需盖上
月亮这枚印章,那一望无际的天空就是我们的。略加点拨,课文境界又拓睁开来,心中美好思想也出生
了——只需我们心中有一轮明月,我们就拥有了美好的世界,美好的人生。
内容总结
(1)2020-2021年依据最新部编(统编)教材编写
24*月迹
会认“妒、袅”等6个生字,读准“悄、累”这2个多音字,正确、流畅、有感情地朗诵课文
(2)2020-2021年依据最新部编(统编)教材编写
24*月迹
会认“妒、袅”等6个生字,读准“悄、累”这2个多音字,正确、流畅、有感情地朗诵课文
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