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孤单之旅授课方案篇1
授课目的:
、引导学生用自主、合作、研究的学****方式学****课文,激发学生主动学****意识,培养学生快速阅读、梳理要点的能力和思疑研究的能力。
、在欣赏作品的过程中感悟人生,培养学生积极的人生态度。
、学****运用快速阅读的方法,掌握课文梗概;学****解析人物形象;理解光景描述对衬着气氛、抒发感情、推进故事情节发展的作用;领悟课文的艺术特色。
授课课时:
第1课时:组织引导学生自读课文,积累词汇,感知课文内容。
第2课时:朗诵品味精要文段,欣赏作品,思疑研究,合作释疑,拓展延
伸。
授课步骤:第一课时一、导入
你有过孤单的体验吗?请用简洁的语言表达你的感觉。在人生旅途上,有快乐,有悲伤。有的人在欢欣幸福中成长,有的人在孤单艰辛中成长。让我们把目光投向课文《孤单之旅》,去看看杜小康成长的一段经历吧。
二、阅读课文,感知内容
.快速默读课文,初步认识课文内容。
要修业生:(1)标出生字新词,查阅工具书注音释义。(2)抓住要点归纳杜小康的放鸭经历。(3)引导学生谈论、补充同学的归纳的不足。
.教师小结:(1)谈论学生归纳的得与失。(2)归纳归纳课文的要求:抓住要点,突出要点;语言简洁,表达清楚。
.再读课文(默读),列出故事情节大纲,进一步领悟课文内容。
要修业生:(1)速读此后列出情节大纲;(2)合作交流、更正大纲,教师
巡视指导;(3)优选较为成功的大纲在全班交流,将选出的大纲打在屏幕上供
全班同学观摹、谈论、更正;(4)分辨故事的发生、发展、高潮、结局
教师小结:抓住时间的推移,环境的变化,心理的发展进行指导性总结。重申:故事情节就是作品中的生活事件,是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤单的详尽事件,是一段人物成长过程中生
活艰辛、精神孤单的人生旅途。
第二课时
一、解析人物形象,感觉人物成长的孤单及超越自我的质量学生思虑:
(1)课文中主要人物是谁?(2)找出表现杜小康生活艰辛、精神孤单
的语句,商议:
①杜小康经受了生活的哪些劫难?
②杜小康由天真到成熟的原因是什么?
③用最简洁的语言归纳杜小康的性格。
④杜雍和是一个什么样的人物形象?
教师小结:突出人物在不相同时间、不相同环境中的生活情况及其心理变化过程,引导学生加深对主要人物饱经生活劫难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象,感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。二、欣赏光景描述旬段,理解环境描述的作用
学生活动:
(1)勾画出课文中光景描述句段。
.自然景色的描述;
.鸭群活动情况的描述。
(2)读光景描述句段,欣赏描述语言和描述技法。
(3)商议光景描述的作用。
(一边自由朗诵句段,一边欣赏与之相关的屏幕画面,文字、画面结合,惹起学生张开联想和想像,领悟杜小康在不相同时间不相同环境中的心里活动,感觉杜小康在寥寂环境中的孤单感情,进而研究光景描述的作用。)
(4)回忆读过的文学作品中的光景描述,如鲁迅的《雪})、高尔基的《海
燕}、纪伯伦的《组歌》等,差异本文光景描述与诗歌散文中光景描述的异同,
让学生领悟小说中的光景描述除衬着气氛、抒发感情外,还能够够推进情节发
展。
教师总结:(1)小说中的光景是为了把人物摆到特定的光景环境中去展现
丰富的心里世界,表现人物的性格,推进情节的发展。课文中的光景描述与杜
小康的成长旅途有着直接的关系。
三、商议课文的艺术特色,欣赏课文的写作技巧
.教师提示:文章的写作特色能够从文章的构思,文章的选材剪裁,文章的表达方式,文章的语言等方面去思虑。
.要修业生:
l)快速阅读课文,说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面,教师板书学生口述要点,引导学生集体谈论商议。
2)老师补充写作特色,引导学生在课文中找出依照品味欣赏。
.教师小结:不相同的同学,由于各自的生活经历不相同,兴趣爱好不相同,欣赏角度不相同,以致对课文某些问题的理解不相同,这是正常现象。可是,随着阅读量的不停增加,欣赏水平的不停提高,就能共同发现一篇文章的闪光点。
四、归纳全文,思疑问难,商议砥砺
.温故课文内容,指导学生商议释疑。
.商议课首提示和课后问题。
.教师归纳总结。
五、拓展延伸,培养学生想像思想能力
观察生活中某位有个性的人,认识他的成长历程,虚假一个小故事或写一篇小小说,在班上交流。
孤单之旅授课方案篇2
一、授课目的:
.通读全文,归纳出课文的故事内容;小组合作,跳读要点语段,感觉杜小康牧鸭过程中的心路历程。
.赏析环境描述的语句,明确环境描述的作用,并能模拟着用环境描述来
表现自己的一种心情。
.学****主人公勇于战胜劫难的难得质量,并能内化成自己的道德。二、授课重难点:
.小组合作,跳读要点语段,感觉杜小康牧鸭过程中的心路历程。
.赏析环境描述的语句,明确环境描述的作用,并能模拟着用环境描述来表现自己的一种心情。
三、授课准备:多媒体
四、授课过程:
(一)导入
(课前播放歌曲《重头再来》,直到上课。)问:同学们知道这首歌的歌名吗?
人的一世也许有好多事都能够重来,但生命历程是不能够重来的,因此当我们遇到挫折必然要勇敢的去战胜。
(出示文中插图)
请同学们看这样一个处在浩浩芦荡中的孤单少年,若是你就是这个少年,你会用什么方法战胜孤单的心理呢?
那文中的他是怎样战胜孤单的呢?今天就让我们一起乘着小木筏去拜会这个同龄人。
(二)初读课文,感知文章内容。
.本文主人公是谁表达了关于主人公的什么故事
.依照故事情节给课文拟一个标题,并说说你的原因。
(标题恰似一篇文章的眼睛,一般读者能透过它窥视到文章的思路、中
心、内容等。)
(三)课文研读:走走孤单之旅,聆听孤单的心声。
.作者给本文取题叫“孤单之旅”,那么这旅途只的是什么旅途呢?(牧鸭之旅)
理情节:离家牧鸭—行程中—到达目的地—牧鸭生活—鸭子下
.在这个牧鸭途中,杜小康又有着怎样的心路历程呢?
(四人小组合作,跳读文中描述杜小康的语段,找出表现他心理活动的语
句,并说说句子表现的是怎样的心理。)(解析时朗诵相关语句:个别学生
念、老师泛读、学生一起朗诵。)
.小结:从解析中,我们看杜小康是个怎样的孩子呢?(原来天真、柔弱,此后刚毅、勇敢、有责任心。)他的孤单之旅,其实也是他的成长之旅。
(四)赏析环境描述的语句。
这个孤单的少年,他是在怎样的环境中成长起来的呢(他身边的环境是怎
样的)?
.请找出环境描述(芦苇荡、鸭群、暴风雨)的句子,轻轻朗诵,说说它的作用。
示例:句子(第21节)芦荡如万重要山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的清静旺盛(原句景色),反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真实(环境描述的作用)。
总作用:衬着孤单的气氛,推进情节发展,衬托杜小康的心理,造就他刚毅的性格。
.猜一猜:下面这段文字表现的是怎样的心情?
小时候,我常常一个人呆在河边。那时的天总是很蓝,蓝蓝的水面上总是倒映着大雁北飞的影子;绿莹莹的草地上缀满白白红红的小花,白色的小蝴蝶在花丛中上下翻飞,蜻蜓落在远处的芦苇上,惊落一串露珠;看着生命都在快
乐地忙碌着,我的心便也充盈着,鼓着腮帮子吹起苇叶做的哨子,“嘀
嘀”的声音便会在河面上传出很远,吓得聒噪的麻雀们也能沉寂好一阵子。(快乐)
.练一练:能够用怎样的环境来表现你的心情:快乐、悲伤、欢欣、烦恼、孤单。
请选择一种心情,自己设置情境(比方考试得了满分;妈妈去外处了,家
中只有我一个人;朋友要去远方修业了;爸爸买来了我期望已久的物品。)说一说或写一写。
示例:我怀里揣着满分的试卷,走在回家的路上,小鸟在枝头叽叽喳喳叫个不停,树叶在晚风吹拂下轻轻发言着,忧如他们也在庆贺我、激励我。夕阳
影在山巅也忧如想多看我一眼。(快乐)
(五)小结全文并拓展。
这个孩子在芦苇荡中成长起来了,他由天真、柔弱的少年长成了勇敢、刚毅、有责任心的男子汉。
同学们你们从这个同龄人身上学到了什么呢?这个故事给了你这样的人生启迪呢?
(六)以赠言结束本堂课,配歌曲《壮志在我胸》(成龙)。
劫难是人生的老师——巴尔扎克
好的木材其实不在顺境中生长;风越强,树越壮。——马里欧特
在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖,经历过各种人生烦恼的人,才懂得生命的可贵。——怀特曼
(七)作业。
.请你采集8条对你的人生有启迪的名人名言。
.请从文中找出描述芦苇荡、暴风雨、鸭群的句子进行赏析(各两句)。示例:句子(第21节)芦荡如万重要山围住了小船。
赏析运用比喻、夸张的修辞手法形象的地写出了芦荡的清静旺盛(原句景色),反衬出小船的孤小,突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真实(环境描述的作用)。
教后反思
在认识小说三要素的基础上,把小说的学****推进到欣赏谈论阶段,这其中蕴涵了有益于提高学生语言能力及思想能力的训练,相信学生能满怀兴味而来,满载收获而归。
孤单之旅授课方案篇3
1、这是一篇写少年成长的小说,比较符合学生的心理和生活。要从少年
的视角解读,不要过分***化。重视点是成长。
2、小说的细节描述和环境描述好多,对表现人物和主题起重要的作用,要让学生认真领悟。
3、小说的语言也很有特色,“课文商议”里只举了几例。能够让学生自己在课文中找出他们喜欢的语句,品味领悟。
4、困难和挫折,常常是人成长的催化剂,令人成熟、奋进。经过学****这篇小说,能够对学生进行品德方面的教育,成立他们奋进的信念,培养他们战胜困难的勇气。
《孤单之旅》整体掌握
人物:
杜小康这一人物形象,是在他的成长过程中丰满起来的。他本是一个丰饶人家的孩子,忽然家庭条件“一落千丈”,只好失学跟父亲去放鸭,这对他是怎样的打击呀!由此他的“孤单之旅”开始了。在他的旅途中,第一是进入“陌生的天空和陌生的水面”,感觉害怕和无助,“还要走多远?前面是什么样子?”这些问题时刻压迫着他幼小的心灵。到了芦荡,“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时”,“他害怕了”,夜里“迟迟不能够入睡”,大自然使他感觉人的细小与卑微。害怕过后孤单又来临,没有人交往,生活单调,特别孤单。即使和父亲,也“不知道再说些其他什么话”,这样空虚的日子让他格外想家,可是家是回不去了。此后他和父亲****惯了孤单,既然不能够“回避”,也只好****惯了,这也是力所不及的事。于是他面对浩浩荡荡的芦苇,也就“不再”感觉“慌张”了。在一个暴风雨的夜里,他和父亲奋力追赶惊散的鸭群,当杜小康大人相同地战胜了风暴,拢住走散的鸭子时,“他哭了起来,但其实不是沉痛。他说不理解自己为什么想哭。”其实他的哭是委屈的哭,是激动的哭。由于这样艰辛的生活本不应当由他这样幼小的心灵和身体担当的;他承受了这样的“劫难”,“感觉自己忽然地长大了,刚毅了”,因此激动得哭。当他惊喜地发现鸭子下蛋了,欢欣地大叫,叫唤声中有成长的骄傲和骄傲。
环境描述:
小说的自然环境描述很优异,为人物成长供应了一个广阔的背景。
⑴鸭群:
相关鸭子的描述在小说中占有必然的篇幅。鸭群向芦荡行进,有时“朝着这片天空叫上几声”,天地空旷,在杜小康听来这喊声显得特别孤单;夜晚鸭群“将主人的小船团团围住”,常常看看主人可否在船上才放心睡觉。鸭子的害怕感衬托了主人公的慌张;鸭子们“感觉自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大,“杜小康注定了要在这里接受劫难。而劫难他的,正是这些由他和父亲精心照料而长得这样肥硕的鸭子”。能够说鸭子是杜小康成长的借助。当暴风雨来临之时,杜小康勇敢地追赶鸭群,他经受住了“劫难”,“长大”了,“刚毅”了。“鸭们也长大了,长成了真实的鸭”,鸭子和杜小康都经历了自己的成长,在生活的“阳光”下变得强健。
⑵芦荡:
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”“胆怯”。当杜小康****惯了孤单的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“慌张”了。害怕可是心理的折射。芦荡目击了人物心理变化的过程。
⑶风雨:
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边转动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“暗无天日”,“忧如世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了***般的勇气与刚毅,在暴风雨中搏斗。暴风雨给了他一个成长的机遇和舞台。
3、语言:
这篇小说的语言也很值得品味。平白、朴实,没有过多的文采修饰,符合少年主人公单纯、简单的生活。写景状物正确、认真,如“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段,描述得周密入微;对环境、人物描述生动、形象,且丰饶深层意义,如“鸭们也长大了”一段,实质上映衬出主人公的成长历程,拥有超出语言层面的隐喻意义。表现这些语言特色的例子在课文中还有好多。
孤单之旅授课方案篇4
一、名师授课
《孤单之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房子》,人教版教材编写在九年级
上册第三单元。课文虽是节选,但叙事精练,情节完满,完满能够作为一个短篇小说来引导学生学****这个单元的四篇课文均是小说,是初中阶段学生接触
的第一个小说单元,选编的课文有《故乡》、《孤单之旅》、《我的叔叔于勒》、《心声》四篇。《孤单之旅》写少年杜小康因家境衰败,被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描述了纤弱、天真、恋家的少年杜小康,历经牧
鸭生活最初的孤单和害怕,终于战胜自我,变得刚毅的一段生活历程。小说语言平实,平常易懂,于平白中饱含真情。
本文记述了一个失学少年在一段孤单生活中终于“忽然地长大了,刚毅
了”的故事,令人感恩良多。在授课时,能够引导学生多朗诵,在朗诵中领悟的基本内容,在朗诵中逐渐进人情境,领悟中的美好情韵,逐渐领悟到中的深层意味。
作为教材的《孤单之旅》是一篇略读课文,依照平常的授课经验,略读课
文只安排一个授课课时。但课文篇幅较长,近6000字,依每分钟读500字的速
度计算,学生读完一遍最少需要12分钟。为此我安排一节课预****提出两个要
求:一、利用说明和工具书弄通课文中出现的8个生字和12个生词;二、熟悉
课文内容,用两三百字复述小说的故事情节。经过一节课的预****为正式上课
作好准备。
二、名师领路
[创新方案一]
授课角度:归类品读——将小说中心理、环境等描述进行归类,让学生在屡次品析中感觉阅读成功的欢欣,实现与文本、与作者的交流。
[主要授课步骤]
.学生自由朗诵,说说读后的感觉。
.好的小说离不开描述,请学生找出课文中自己认为好的描述。
.将这些描述按环境、容颜、神态、心理等进行归类。
.指导学生发现“心理描述”上的规律与特色。明确:课文基本上以心理描述贯穿,并且详尽地写出了杜小康心理的变化。从“想上学——茫然——害