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人教版地理必修3第五章第一节
课程标准分析
高中地理课程标准的“必修3”在“区域地理环境与人类活动”的内容要求中提出:举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。这条标准是要求学生通过实例的分析认识:产业的转移和资源的跨区域统配,对产业迁出区和移入区及对资源调出区和调入区地理环境不同的影响。本条“课标”的重点不是讲资源是如何跨区域调配或为什么要这样调配等问题。当然,在讲到资源跨区域调配是很自然的要涉及上述问题,但必须抓住资源跨区域调配对区域地理环境的影响这个核心问题。这种影响,包括好的和不良的两个方面,也就是必须对学生进行辩证唯物主义的“一分为二”观点的教育。
教材分析
“地理1”和“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系。“地理3”则是在上述的基础上,以区域为研究对象,使学生结合“区域可持续发展”,学****将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。因此,从“地理1”、“地理2”到“地理3”,是一个理论应用于实践的过程,是培养学生“学以致用”的过程。“地理3”前四章内容分别讲述了“地理环境与区域发展”、“区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”,这四章都主要是以单一地理区域的发展为主要内容,第五章“区际联系与区域协调发展”是区域间的动态联系为内容。
学情分析
从知识掌握程度看:
一方面,学生在初中及高中“必修1”、“地理2”、“地理3”中已学****了我国资源分布状况、我国区域经济状况等知识,对我国资源的调配已有了一定的理论基础;
另一方面,学生通过报刊、广播、电视等媒体的宣传,或者有部分学生家庭所住小区已使用来自西气东输的天然气,学生对西气东输工程已有一定的感性认识,但对此工程的认识尚不够系统和深入;
另外,学生有一定的节约地球资源的意识,但并没有自律于自身日常的学****与生活中,也没有担负起对他人、社会进行宣传的职责。
学情分析
从学****能力看:
高中学生对网络并不陌生,也懂得如何从互联网中获取部分有用信息,但大部分学生上网时主要是以娱乐为主,多数学生对网络信息的分析、归纳能力较薄弱,对如何将网络信息与课堂学****进行有机的整合缺乏系统性训练。
学情分析
从心理特点看:
高中学生思维活跃,动手能力、逻辑思维能力较强,对新鲜事物的接受能力较快,但由于处于青春期,他们普遍比较羞涩,课堂发言的主动性、积极性要比初中生、小学生差,新型的自主式、合作式、互动式、探究式课堂教学方法有待推广。
教学目标
过程与方法:
借助于网络媒体辅助教学,采用“问题解决式”教学模式,即综合采用读图分析法、问题解决法和合作学****法等方法,提高学生观察问题、发现问题、分析问题及解决问题的能力;培养学生的信息搜索、处理、交流表达能力。
教学目标
情感态度与价值观:
1、使学生能用全面、辨证、发展的观点认识事物;
2、使学生深入了解国情,建立正确的资源观和环境观,同时对学生进行国家方针、政策教育;
3、使学生树立人地关系协调发展的观点,以及热爱祖国、热爱家乡的情感,并培养学生从自身做起和对外宣传节约资源的新风尚。
重点、难点
重点:
西气东输工程对输出地和输入地的影响;
中国的资源如何走可持续发展的道路。
难点:
西气东输工程对输出地和输入地经济、环境等方面的影响。
教法分析
教学模式:
采用“问题解决式”教学模式
发现
问题
收集
信息
究
分析
信息
提出
问题
解决
问题
交流
展示
创设
情景