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这篇课文是一首现代散文诗,作者运用准确的词、句,抓住了
瀑布风光的特点,描绘了鲜明动人的画面,抒发了对祖国无比热爱
的思想感情。
全诗分为三节,第一节讲没见到瀑布,先听到瀑布的声音;第
二节讲远望瀑布所见到的样子,着重写其色彩;第三节讲仰望瀑布
是什么样子,着重写其形状。全诗构成如下的思路:
(观察层次)
(写作思路)
这首诗以描写的对象为题,突出主体,简洁醒目。诗句使用叠
句、对偶和排比,十分富于节奏感。读起来琅琅上口。
第三单元的要求是培养学生理解词语的能力,本单元的训练重
点是用词要准确,它比第二单元要求要高,难度要大,表达出了反
复训练,螺旋式上升的原那么。本课是单元的开篇文,以描写景物
而见长,比喻手法的运用尤具特色。作者用词准确,使读者闻声见
形。例如一个“啊”加上感慨,把令人惊喜的感情表达得淋漓尽
致。“一座珍珠的屏”,一个“屏”字再加上“珍珠”两字使一座
晶莹透明,酷似珍珠,在阳光下熠熠闪烁的壮观瀑布跃然纸上。最
后的“如烟,如雾,如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫,轻飘飘
的一片。
本课的教学目确实定如下:
,体会作者对祖国山河无比热爱的
思想感情,激发学生的爱国情感。
,正确理解词语和句子。
,背诵课文。
。
《瀑布》是一首饱含深情的风景诗,通过对瀑布的生动描写,
突出祖国山河的壮丽,抒发作者对祖国山河无比热爱之情。据此,
我的教学目的之一,就是要让学生体会诗的意境,领略美好风光,
受到美的熏陶,激发热爱祖国山河的情感。作者采用移步换景的手
法,通过三个由远到近的观察点:远听瀑布声,遥望瀑布状,近观
瀑布形,写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间,
作者用了确切的比喻写出了瀑布给人的感受,因此,学****作者有顺
序的观察方法和理解文中生动形象的比喻句,这是文中语文知识的
教学要求。对于这样一篇富有节奏感,韵味十足的现代诗,是指导
学生通过朗读,体会诗中饱含的深情的好教材。
根据本单元重点训练工程,本课的教学重点是学****作者运用准
确的词语描绘瀑布的壮丽景象的手法。大多数学生对瀑布是陌生
的,比照喻句的认识也是有限的,因此,讲清诗文中如何运用比喻
句来写瀑布的声音和样子,就是我们教学的难点。
根据本课是——有写景抒情诗歌的特点,教程设想如下:
音像感知——感情朗读——理解内容——掌握方法——体会感
情——熟读成诵。
一、理清作者思路。本课对瀑布的描写,是让作者由远及近地
观察,思路清晰,引导学生追踪作者足迹读第一节诗,边读边思
考:
①诗的第一节写作者在什么地方看瀑布?
②诗的第一节写瀑布的什么?
③诗的第一节用了哪些比喻句描写瀑布?
从第一节的学****中,推测作者观察瀑布的过程。理清思路,了
解诗的文路。
二、欣赏比喻句。巧用比喻是本课语言特色,比喻句是学生理
解的难点,突破难点,让学生从不同的角度体会瀑布的形象。教学
第一节,设计填空题:瀑布的声音像(叠叠的浪),又像(阵阵的
风)。这样的声音说明了(瀑布气势磅礴)。
教学第二节,设计填空题,瀑布好似(一道白银)。说明瀑布
(色彩鲜明)。教学第三节设计填空题,仰望瀑布又像(珍珠做的
屏风)。运用电脑多媒体播放瀑布画面,出示填空题:一阵风吹
过,水珠像(烟一样)轻飘,像(雾一样)白茫茫,像(尘一样)
纷纷扬扬。
根据这首诗特点,可采用情境教学法进展教学。
,创设情境。
“诗是无形的画,画是无形的诗”,教学时除教师的生动形象
的教学语言能启发学生想象,使学生感受诗中的画面美外,教《瀑
布》我还在以下两方面作了努力:
(1)调动学生的生活。在教学前让学生背一背《望庐山瀑
布》,再放《瀑布》配乐朗诵,由旧知迁移到新课《瀑布》;使学
生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌,感受《瀑布》的画面美。
(2)引导学生通过多种感官去感受景物,如教到“好似叠叠的
浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛
声让学生用耳去感受瀑布的声音。“千丈青山衬着一道白银”这里
放投影片,让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气势;“如烟,如
雾,如尘”,播放录像片,让学生身临其境,通过多种感官领略大
自然的美景,激发学生热爱祖国的美好情感。
,把学生带入情境。
(1)整体阅读,理清思路。
叶老先生指出:“作者思有路,遵路识斯真。”理清散文的文
路有利于领会作者的立意。
本文可从课题入手,提挈文章中心“奇”,展示全文脉络。设
问“瀑布”的“奇”表现在哪里?接着引导学生迅速而有序地捕捉
到“瀑布”奇表现在:声势磅礴、色彩明丽、形状奇特。然后让学
生根据这三方面划出课文层次,让学生明白这是以作者所见所闻为
线索组织材料的。
(2)抓住重点,品析词句。
作者在生动准确的使用语言文字的前提下,积极修辞,文中几
处比喻具有特殊的审美效应。品析文中的比喻是教学的重难点。教
师在教学时,务必“咬”住这几个句子,让学生在语言环境中领会
文章的思想感情,通过对文中比喻句的理解,在情感上与作者产生
共鸣。教学比喻句子,首先让学生掌握作者将什么比作什么,然后
着重体会作者为什么这样作比?
(3)表情朗读,入情入境。
一首散文诗,就是一杯作者用自己的人生经历酿成的酒,我们
读散文诗,也就是饮这杯好“酒”,越是细细品味,越能够体会出
其中丰富的滋味,得到美的享受,这必须要善于朗读,由“细读”
到“精读”,所谓“精读”即读课文精彩片断、章节,读出神韵。
读瀑布的声音时,指导学生读出声音的气势雄伟,这里“好似/叠
叠的浪/涌上/岸滩,又像阵阵的/……吹过松林/”注重重音与
停顿。让学生在朗读想象诗中描绘的三幅画面,从而到达领会诗中
意境的目的,把握诗作的内容与主题。
因为诗歌具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特
点,因此教学时要通过指导朗读培养学生的阅读欣赏和想象的能
力。
(一)反复朗读,自学质疑。
这首诗生字不多,一开始就让学生反复朗读,根据朗读的要求
进展吟诵,并教给朗读方法:本文是首现代自由诗,呈长短句式,
且抒情性强,指导学生掌握以意群为单位划分音步的特点,如:
第一节:
还没/看见/瀑布,
先听见/瀑布的声音。
好似/叠叠的浪/涌上/岸滩,
又像/阵阵的风/吹过/松林。
朗读时,结合语感,考虑朗读音步,指导学生运用“意群”为
单位划分二、三节的音步,反复朗读,并完成直译,试讲诗意,鼓
励学生质疑,初知诗中大意。
(二)授之以渔,教给方法。
根据诗歌的教学要求,可以从如下几个方面去引导学生掌握学
诗的方法:(朗读)分词——解句——描述——欣赏——背诵
。分词就是把一句句诗分解成表达一个完整意思的意
群。学生得心应手地解析句子的过程,实际上是一个意会诗意,开
动脑筋的积极思维过程,通过反复朗读,揣度上下诗句,学生对诗
句得以初步掌握理解,并进展准确划分。
。指导学生联系上下文理解句子。如“这般景象没法比
喻,千丈青山衬着一道白银。”设问:(1)“这般景象”指的是什
么?(瀑布的全景)(2)把“这”换成所指代的事物,说说前句的
意思。(瀑布的全景没法比喻)(3)读下句,想想,没法比写的是
一幅什么景象?(千丈青山衬着一道白银)(4)为什么先说“没法
比喻”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢?(再看上
句,找出原因)(5)用“虽然……但是……”的句式把这句话的意
思说一说。
。描述是把诗歌改成散文,是培养学生思维想象、口头
表达能力的一种训练方式,是我们教学中常常提到的“请用自己的
话说说这节诗的意思”的提法。
。讲析完诗意让学生再回味全诗,把自己最理解,最喜
欢的地方说出来,并陈述依据。
。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”最后一个环
节是熟读成诵,学****积累。
课堂训练和作业布置
作业练****的设计采取“易——难——较易——难”。
,训练朗读技巧。本课是一首充满画意的短
诗,课堂训练以朗读为主,从而培养学生想象力和朗读能力。读的
形式可听读,自由读,个别读,集体读。读的方式有“读出惊喜的
感情”“用高昂,冲动的语气读出感慨的感情”,“通过读理解作
者对瀑布的壮丽景象的心情”,让学生读得入情入境,读出“只可
意会,不会言传”的感受。
,再读一读,想想这样写的好处。
(1)瀑布的声音像
(2)瀑布的全身像
(3)站在瀑布脚下仰望,瀑布像
(4)来一阵风的时候,瀑布被风吹得
,解释带点词的意思。
(1)好似叠叠的浪涌上岸滩。
涌:
(2)好伟大呀,一座珍珠的屏!
屏:
《瀑布》诗的内容填空。
作者按的顺序观察瀑布,全诗描绘了瀑布的景象,抒发了作者
对的深厚感情。
。
上面设计的作业,第一题是在通过课堂的指导,分析课文的根
底上有感情地朗读课文。这是技能训练,是“易”,通过了第一题
的检测,激发了学生学****的热情。第2题那么有一定的难度,需学
生认真思考才能做出。这时,学生已得到了语文知识的训练,因此
第三题填空题,仅是课文现成的词句填空。它再次激起学生学****的
欲望,最后两题练****有一定的难度,这时,胜利在望,学生会有信
心向难题冲刺,整个作业设计,主要想引发学生完成作业的动机,
把老师的作业布置转化为学生的自觉行为。
本课板书设计如下:
山路上
听
瀑布的声音
浪涌,风吹
远
瀑布的全身
一道珍珠的屏
近
伟大,壮观
如烟,如雾,如尘
本课的教学重点是:弄清作者在不同观察点,抓住特点,形象
比喻的手法,作者正是抓住瀑布声音、色彩、形状的特点,运用比
喻手法进展描绘,所以板书时要注意把作者的观察点,瀑布的声、
色、形,这一比喻的本体列出,再把喻体分别突出,这样就把作者
的观察点、事物特征和比喻特征排列出来,起到了突出重点的作
用。