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思维图属于可视化工具,可视化认知是国内外学者不断探索的一个领域,与当今人类最感兴趣的四大课题之一“揭示人类智能的奥秘”一致。认知诗学研究始于20世纪70年代,为文学研究特别是文本阅读研究提供了一个全新视角[1]。本文尝试从认知诗学图式理论视角阐释思维图的文本阅读教学,通过对比实验证明思维图运用于文本阅读的优势,论证其内在应用价值。
可视化工具在语言表达中发挥突出的作用,它能展示语言认知系统中的重要成分。此外,认知语言学的研究表明,一切读者在阅读文本时会在头脑中对该作品所记述的内容产生相应的心理表征,读者从而建构作者通过该作品所展示的文本结构和作者的心理认知过程。这一表征是读者在认知诗学的图式理论下形成的有关所读作品世界的语义意象内容和结构图式。因此,思维图是将阅读的心理表征进行可视化的媒介。国内外学者对思维图探究较多,大多属实证或综述研究,少有学者应用认知理论来探索思维图的价值。众学者在认知诗学的理论、应用领域进行了多视角探索[2]。而从认知诗学视角对思维图在阅读教学中的探索却很少。一些学者从图式理论出发探索思维图的阅读策略[3],还有学者探索认知诗学的试点阅读[4],属实证案例分析与应用,但没基于认知诗学图式理论的尝试。本文基于多年思维图阅读教学实践,在认知诗学图式理论视角下阐释了思维图在认知层面为何有效,具有一定的创新意义和参考价值。
1认知诗学图式理论
本研究立足认知诗学,它是一种对文学思维方式的框架。人类在认知或感知客观世界时,人、物、事在脑中留下的印记就是心理图式,其体现方式之一为客观事物在脑中产生的图像。在文学阅读领域,Stockwell认为,文学具有“图式”,有增长性、调节性和重构性[5]。通过建构图式,有助于解释不同读者对同一文本做出不同解读的文学阅读现象。刘文总结了语篇阅读的3类图式:语言、内容和修辞图式[6]。语言图式是读者已有的语言知识,关乎语音、词汇和语法。内容图式是读者对阅读材料的内容范畴及主题的了解程度。修辞图式是有关篇章结构的知识,指读者对阅读材料的体裁和结构的熟悉度。
基于以上图式理论阐释,可提取出阅读过程中激活相关图式的金字塔(见图1),3类图式间呈现一定阶段性和动态双向性。首先,读者接受文字信息,是一个“猜测—实证”过程,阅读文字后,读者在记忆中寻找能说明这些信息的语言图式,从而产生了理解。对于语篇的理解成果就是读者头脑中的图式与语言材料之间相互作用的过程,当把两者联系起来,就获得了作者要传递的信息。而后基于语言图式对文本内容进一步探索,表现为抓住主题句、中心思想,进一步把握文本要义。最后,进阶是对篇章结构和体裁的掌握,融入更多分析、比较、归纳、评价等高级思维活动,从而头脑中表征出文本的立体框架。文学文本阅读不仅决定于文字,更受读者背景知识的影响,它能使读者理解并利用文字所表达的确切含义,体悟其背后隐含的风土人情和风俗****惯。这个阅读过程使读者产生联想,相关信息图式就被一一激活,从而迅速理解文本。
图1文本阅读的三层认知图式
2研究设计
本研究基于某普通高校英语专业本科一年级课程《英语原著阅读》,通过前测选取英文阅读能力相当并有效参与课程实践的学生作为研究对象,共135名。对抽样学生相关情况做理想化处理,排除其他复杂因素(如师生差异、文本差异、环境影响等),将其设为定量:学生阅读书目和进度相同;能按要求完成相关任务。教师授课进度、内容和方法一致,并布置相同的任务巩固。研究选取《王尔德童话》中的六篇童话令学生阅读,其语言文体风格差异小,一定程度上可予以忽略。教师讲授作者历史背景及理论常识,要求学生完成阅读后对前三篇文章绘制思维图,后三篇进行相似难度的传统复****问答题),这是本研究的关键变量。
使用思维图巩固文本比使用传统方式令学生能更好地激活语言、内容和修辞图式。
本实验不做学生的实验组和对照组,而是对比同一学生群体对两组文本经过不同方式巩固后的认知效果差异。实验组为《快乐王子》《夜莺与玫瑰》《自私的巨人》;对照组为《忠实的朋友》《渔夫和他的灵魂》《星孩》。基于认知诗学图式理论的3个维度,设计题目,每篇文章涵盖在相应维度相似数量的题目。为便于理解,将考点简述为:细节、主旨、内容、结构、语法。其中语言图式层面考查细节、语法,内容图式层面考查内容、主旨;修辞图式层面考查篇章结构。题目共40道,实验组和对照组各占一半。3个月后,对抽样学生在同一时间地点测试,要求其在线完成全部客观选择题,对比相应类型题目正确率的平均值。
3研究发现与讨论
通过测验,学生在各方面的成绩差异显著,并得到了实验组和对照组文章题目正确率的相关数据。每篇文章考查题目数量相近,每道题平均正确率均有效呈现,实验数据取各题平均正确率,一定程度上可反映学生对文本的认知状况。总体看来,实验组和对照组题目正确率比为:%〉%,%。可见,学生参与思维图绘制后,对认知图式的激活程度整体要优于传统方式的学****br/>进一步整理实验组和对照组平均正确率在各方面(细节、语法、内容、主旨和结构)的差距,得出(见图2)数据显示,实验组正确率在各方面均高于对照组,其正确率梯度为:内容(%)〉主旨(%)〉细节(%)〉结构(%)〉语法(%)。也就是说,在外显层面,学生对内容主旨把握较好,其次是细节,而结构、语法较靠后。而在对照组正确率分布中,能发现类似但稍不同的梯度:内容(%)〉细节(%)〉主旨(%)〉结构(%)〉语法(%),即学生在传统学****模式下,对细节的把握要优于主旨大意。因此,读者画图后对主旨的把握更好。纵向对比每列数据,发现画图模式下,学生在各方面的掌握均好于传统模式。%,这一比例很大证明了思维图充分促进了学生对文章主旨的认知。在细节上,%,%,%%。以上说明,学生画思维图对掌握文章细节和主旨有积极的效用,其他方面虽优势不显化,仍反映出思维图的正面作用。
图2实验组和对照组正确率对比图
从认知诗学视阈得出另一图(见图3),它呈现了思维图在促进激活读者的语言、内容、修辞图式的突出优势,尤其在语言和内容图式层面优势显著(%、%)。此次在修辞层面设计题目较少(分别为2道、3道),未充分显示修辞层面的积极作用(%)。
图3认知诗学视阈实验组和对照组正确率对比图
该研究通过显化数据,证明了假设的合理性,即思维图在促进文本阅读的认知上具有显著优势,展现了它在语言和内容图式认知层面的优越性。究其原因,应回归到读者在绘思维图时所激活的认知领域,读者阅读文本后,激活了大脑的语言图式,使其对文本有了基本认知,从而激活第二层面的内容图式,融合了对文本内容要义的情感认知、文化体悟和审美,最终激活了修辞图式,悟出体裁和结构。文本阅读过程是一复杂的认知过程,联系了语言与自身经验的不同层面,激活记忆库的知识图式,并不断预测、推理、判断语义,且修正和印证,通过联想和扩展,最终完成文本认知的过程,是文本与读者、语言与思维、情感、想象等相互作用的动态双向过程。如若读者能在阅读中充分激活三类图式,使其相互作用,那对文本的阅读可达到较为理想的状态。而后读者要以图文并茂的形式呈现这一切,也就是将心理表征的图式通过思维图逆向输出,反复强化,即通过进一步分析、判断、归纳,以图表、语言、线条等方式呈现。这一过程,重现了所有思维认知相互作用的结果。
4结语
本研究基于多年英语原著阅读的思维图教学实践,依据认知诗学图式理论,在135名英语专业本科生中进行对比实验,尽量保证各因素基本不变,设置实验组和对照组文本进行语言、内容、修辞三个图式层面的探索,得到了相应数据,验证了假设的正确性,并在3个层面进行数据对比分析和讨论,发现思维图学****模式下,读者对文本的掌握在各方面的优势显著,尤其激活了语言、内容图式,而反映修辞图式激活状况的题目较少,未能体现突出优势,这是本研究亟须改进的地方。
可视化教学思维图在国内外各领域中应用颇为广泛。本研究从较为新颖的认知诗学图式理论出发,探究思维图的有效性,探索思维图创作的深层认知过程,它融合了一系列复杂而高级的思维活动,对学****者的认知力有充分的激活作用,对阅读教学领域有一定的参考价值和启发意义。应当从更科学的角度和更深的理论层次探索思维图的实践和理论价值,使其在教学中发挥更重要的作用。