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陈晓语
摘 要:古诗词在人类文化历史长河中有着非常重要的地位。在教学中,教师应该恰当地进行文本拓展,适时地链接背景、补充类文、对比阅读,这样既能培养学生学****古诗词的兴趣,拓宽学生的阅读面,又能陶冶学生的性情,提升学生的阅读能力。
Key:文本拓展;链接背景;补充类文;对比阅读
古诗词是我国优秀的文化遗产,也是全世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。部编版《义务教育教科书·语文》(以下统称“教材”)中的古诗文篇目大幅增加,小学六个年级共有古诗文129篇,约占课文篇目总数的30%,其中以古诗词为主,可见古诗词在小学语文教学中的重要地位不可忽视。但是,古诗词多如繁星,名篇佳作层出不穷,整个小学阶段所学的古诗词仍然十分有限。如何让学生在有限的时间内接触更多优秀的古诗词,提高古诗词的教学效果呢?笔者认为,可以从链接背景、补充类文、对比阅读三个方面进行文本拓展,提升学生的古诗词鉴赏能力。
一、链接背景,让情感体验更深刻
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。古诗词读起来朗朗上口、和谐动听,但是毕竟距离我们年代久远,有很多古诗词提及的内容与学生有巨大的时间和空间差距,学生由于年龄、阅历等原因无法深入理解,更不能体会作者所表达的情感。这时,如果教师只是“就诗论诗”一味地讲解、分析,或者让学生一遍又一遍地朗读、背诵,肯定会导致课堂教学枯燥乏味,挫伤学生学****古诗词的积极性。笔者认为,这时正确的做法应该是教师适时链接所学古诗词的有关背景资料引导学生阅读,让学生在阅读实践中加深理解与体验,有所感悟和思考。例如,在教学教材四年级上册《别董大》这首诗时,由于学生对这首诗的创作背景不了解,所以对高适与董大之间的深厚情谊体会不深刻,在吟诵诗句时不能表达作者送别这位身怀绝技却无人赏识的音乐家,也无法感受到诗人与友人分别时的沉重心情。教师应该及时补充介绍董大的生平资料,出示他与高适之间的故事让学生阅读。这样渗透多种相关内容让学生阅读,学生很快就会了解古诗创作的背景,对古诗所表达的情感就能感同身受。学生有了深刻的情感体验,再吟诵这首诗自然就声情并茂了。
二、補充类文,使教学内容更丰富
叶圣陶说过,教材无非是个例子。教师可以根据实际需要、教材特点适当补充类文引导学生阅读,这样做既丰富了课堂教学内容,又有利于学生的积累和体验,提升了课堂教学效果。例如,在教学教材四年级下册《芙蓉楼送辛渐》这首诗后,教师可以让学生说说还知道哪些送别诗,并用课件展示送别诗中的名句让学生反复诵读,在吟诵中引导学生体会虽然同是送别诗,诗人也有不同的
表达方式。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送,《赠汪伦》是以歌相送,王维的《渭城曲》是以酒送别,高适的《别董大》是以话送别。引导学生归纳无论是哪种方式的送别,都是用心送别、用情送别,都是作者情感的抒发。
又如,在教学教材五年级上册《示儿》和《题临安邸》两首诗时,由于五年级学生已经接触过多篇古诗词,对如何学****古诗词有了一定的积累,再加上这两首诗明白如话,都是表达诗人的爱国之情,课前已经安排学生进行充分的预****教师可以将两首诗加以整合,安排在同一课时进行教学。第1课时重点指导学生深入理解作者的爱国情感,有感情地朗读古诗,再引导学生找出这两首诗表达情感的异同点,引导学生归纳出学****这类古诗的方法;第2课时补充其他爱国诗篇,如杜甫的《春望》《闻官军收河南河北》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等,让学生运用上一节课学到的方法自学这两首诗,在阅读实践中进一步体会诗人强烈的爱国之心,潜移默化地提升了学生学****古诗词的能力。
三、对比阅读,提升学生的鉴赏能力
古诗词对比阅读,就是将两首或多首古诗词放在一起对照阅读,分析其相同点和不同点的一种阅读方法。学完一首古诗词后,教师可以有针对性、有计划地向学生推荐相关的对比阅读文本进行拓展阅读。例如,苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》六年级下册《如梦令·常记溪亭日暮》是宋代著名女词人李清照所作,这首词色彩明快、格调欢乐,表现了诗人早期生活的情趣和心境。教学后,教师引入李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》,让学生进行对比阅读。学生很容易就感受到前一首词欢快明朗,后一首词悲伤凄冷;
前一首词侧重于写景,融情于景;后一首词既有背景描写,又有形象刻画,体现作者惜花伤春的敏感心理。通过对比阅读,学生感受到由于诗人前期生活和心境与后期不同,所写的词风格题材也有很大的差别。
除了推荐学生对比阅读同一作者不同时期、不同风格的作品,还可以推荐同一时期不同作者的作品进行对比阅读。例如,读了李清照的词后,可以让学生读婉约派其他词人柳永、晏殊等的作品,比较同是婉约派词人,写法上有何异同点。也可以让学生读一读豪放派词人辛弃疾、苏轼等的作品,让学生在对比阅读中感受豪放派词人与婉约派词人及作品的不同风格。如果长期坚持引导学生开展对比阅读,让学生在学****过程中异中求同、同中辨异,将会提升学生对古诗词的鉴赏能力。
当然,在古诗词教学中进行文本拓展阅读不能随心所欲,教师应该根据不同题材的诗词特点,不同学段诗词教学的重、难点,以及学生的实际情况,适时、适当地补充文本拓展阅读的内容,为学生进一步学****古诗词打下扎实的基础。
Reference:
[1],促进语文教学中中华传统文化的理解和传承[J].亚太教育,2019(10).
[2]“文化浸润”教学策略论析[J].科学咨询(教育科研),2020(11).
基础教育论坛·上旬2021年7期
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