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多元智能与问题连续体共39页,您现在浏览的是第1页!
主要内容:
多元智能理论简介及其对教育的启示
问题连续体理论简介及其对教育的启示
多元智能理论与问题连续体理论之间的联系
共同创建可持续发展的平台
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一、多元智能理论简介及其对教育 的启示
1、多元智能理论的源起
哈佛大学的《零点项目》,Gardner的《智能的结构》(1983)
对IQ商数的质疑
多元多维的时代孕育了多元智能
我们生活在多元多维的时代,我们需要多元多维的新型智能观!
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2、多元智能理论简介
主要特征
表现形式
语言智能
言语思维、表达
作家诗人演说家
数理逻辑智能
计算量化逻辑思
数学家工程师
空间智能
三维空间思维
航海家画家
身体运动智能
操纵物体和身体
运动员舞蹈家
音乐智能
感知音调旋律
作曲家音乐家
人际关系智能
有效理解别人
教师政治家
自省智能
自我知觉的能力
心理学家哲学家
自然智能
洞察自然的能力
农夫植物学家
灵性与价值智能
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《对数函数》
故事、阅读课本
聆听悠远、恒久的旋律
实验观察细菌分裂
推理函数性质
课后反思与总结
交流分享成果
电脑作图并作成数学报
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《民主制度》
古希腊民主和美国
宪法政府的起源
聆听不同特征的音
乐合奏与管弦
美国议会的
投票与计票
民主与政府
民主与专制
的关系
交流分享成果
用绘画表现不同
政府的特征
模仿不同政府制
定决策的过程
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二、问题连续体理论简介及其对教 育的启示
1、问题连续体理论的源起
美国当时各种以“问题为中心”的教学改革风起云涌。
倡导“提出一个问题比解决一个问题更重要”
“多元智能”理论的提出者霍华德·加德纳认为:智能就是解决问题和制造产品的能力,认为能在复杂情境中解决复杂问题的人是具有最高智能的人”。
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2、问题连续体理论简介
“2体”
问题
方法
答案
教师
学生
教师
学生
教师
学生
Ⅰ
已知
已知
已知
已知
已知
已知
Ⅱ
已知
已知
已知
未知
已知
未知
Ⅲ
已知
已知
系列
未知
系列
未知
Ⅳ
已知
已知
开放
未知
开放
未知
Ⅴ
未知
未知
未知
未知
未知
未知
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第四类问题:运用所掌握的概念、规律或原理,解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用,充分体现学生的主体地位,通过问题情景的创设,引导学生发散思维,主动参与,互动合作,最终解决问题。
第五类问题:在主题范围内自行发现与主题相关的综合性问题,自行提出解决方案,进而解决问题。要求学生不仅要提高解决真实问题的能力和创造性,同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。
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从问题的结论看:类问题有着单一正确的结论,第五类问题通常是非常开放的,以至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论,具有高度的主观性(例如:上帝存在吗?)。对问题连续体来说,解决问题的结论也从一元到多元呈现出多样性与开放性。
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