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通过这次的学习,我觉得受益匪浅。学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,灵敏度和审美感的启迪,正是他们日后成功和快乐生活的源泉,正是这样的背景“绘本阅读",能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖和感动,让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前,我们让幼儿阅读时,都是老师提出问题,幼儿考虑答复,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,老师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。
陶行知说得好:“创造千千问,起点在一问。”那么,如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢?我想应该从绘本阅读的提问中着手,改变绘本阅读活动中提问教学的现状,使提问更具魅力和艺术,更能激发幼儿的发散性思维,促进幼儿阅读概念的形成,引导幼儿主动从多角度、多方位考虑问题,并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习.
如何让幼儿在绘本阅读中“想说,敢说,喜欢说,有时机说并能积极应答"引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前幼儿园绘本阅读中提问设计存在的问题,我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
(一)猜测式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画,通常幼儿都会被故事中的图画所吸引,老师可以借机请幼儿猜测故事中重要的物品等,幼儿的思维会马上被调动起来,幼儿会通过观察图
片运用已有的知识经历,通过分析、综合、寻求最正确答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对故事内容的理解,有利于孩子大胆主动地发言,增强参和的意识和自信心。充分进步幼儿的创造思维才能.
(二)开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中,教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论,让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、,也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中,老师讲完故事后,总是会问幼儿这样的一些问题:“故事题目叫什么名字?故事里有谁?故事讲了一件什么事、说明了什么道理?”这一问题,可能有多种语言描绘,答案只有一个。但问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度理解事物,那么老师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做?”,但没有固定的答案不局于故事原文,幼儿敢说,不怕说错,能让幼儿多发表自己的见解。
(三)递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深化的提问方式,要重培养幼儿思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完好的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅开阔幼儿的思路还有助于进步幼儿对语言的组织才能和连接表达才能。而不能设计一些过于简单、琐碎,缺乏思维价值的问题,如“是不是?”“对不对?”“好不好?”这些问题幼儿不用考虑,答案可以脱口而出,外表上看,气氛活泼,但实际效果,不但激发不了幼儿思维的积极性,反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新,形式多样,不要只求准答案式的提问.
对幼儿的答复给予积极引导和总结评价。老师提问后,要注意运用恰当的表情“反响”幼儿的答复,鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时,那么应注意肯定或否认性评价用语的恰当运用:否认时不应全盘否认,要注意给幼儿以鼓励;肯定和褒扬时那么要注意启发幼儿进一步考虑,调动幼儿往下学习的愿望。